新課改背景下小學語文教學策略的探究①

陸葉柳

摘要：語文是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，也是推進新課程改革的基本陣地，在新的形勢下，面臨著新的任務和要求，需要進行根本性的改革與創新，以有效地推進新課改。根據這種情況，本文結合教學實踐，從根據教材提出問題、變革教育體制、運用現代信息技術多個層面，對新課改背景下小學語文教學的科學方法與具體策略進行了系統分析。

關鍵詞：小學語文;新課程標準;教學策略

隨著新課改革的深入，小學語文教學要轉變知識傳授傾向，調整教學策略，以新課標為導向，使學生從被動接受中解放出來，直接提高教學效果，引導學生全面發展，健康成長。因此，可以說，廣大小學語文教師需要從實際學情入手，徹底改造思想，創新教學方法，探索和應用新方法，全面提高小學語文教學效能。

一、根據教材提出問題，創設問題教學情境

創設“問題教學情境”，能直接激發學生的思維發展和主動探究，避免長時間處于被動接受狀態，有利于課堂教學的開展與實施。因此，小學語文教師要認真做好課前預習，認真研讀語文教材課文，明確，抓住重點，突出難點。設定課堂懸念，直接創設靈活多變的問題情境，引發學生認知層面的矛盾與沖突，激發學生的求知欲望與探究興趣，啟發學生主動發散思維，展開思考、學習、探究，深入到形成與發展的過程。

例如，在教授《將相和》時，本課程旨在讓學生了解人物的特征，而在課前，筆者先讓學生熟讀課文，對課文有一個初步的了解。通過初讀，學生們能感受到廉頗、藺相如的高尚品質，接著，筆者從課文中提煉問題，以問題的形式，激發學生的思考，問題如下：課文所說的“將”和“相”分別指誰？這篇文章總共有多少故事？提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，當學生得出自己的答案時，筆者要求學生舉手示意，從學生的回答中可以了解學生存在的問題，同時，筆者也會鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。

二、變革教育體制，促進學生共同發展

以前小學語文教學多以教師為中心，學生聽為主，教學結構單一、封閉，學生被動接受，相互隔離，很難實現知識與能力的發展和提升。要從整體上推動小學語文教師對合作教學模式的應用，實現教學結構體系的改革與創新。一是要全面、深刻地了解學生在課堂教學中的具體情況，在此基礎上科學合理地進行群體分配，在小組內促進學生溝通、討論、互動、交流，創造一個開放、多元的教學結構體系，讓學生共同發展、進步。

比如，在《呼風喚雨的世紀》時，筆者采取了小組合作探究的方式，把學生分成多個小組，每組五人，課上，筆者先讓學生熟悉課文，初步理解課文內容，再提煉出部分教學任務，引導學生積極參與討論，教師給學生足夠的時間進行討論，讓學生圍繞任務展開討論。當學生進行討論時，筆者會在課堂上四處走動，仔細觀察每一組的討論。

三、運用現代信息技術，提高學生的學習興趣

與傳統教學方法相比，現代信息技術通過知識的創新表現，能增強學生的直覺，使學生具有較強的、強烈的學習興趣。要做到真正與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學能力，要善于合理運用多媒體等信息技術輔助語文課程知識教學，用圖畫、動畫、錄像、聲音等形式，展示和展示語文知識，創設直觀、形象、動態的教學情景，使學生在視覺上達到最佳效果;這就是要激發學生的求知欲望、求知欲，使語文學習充滿新鮮感。

例如，在教授《趙州橋》時，筆者首先利用信息技術，向學生介紹一些有關橋梁的圖片，讓學生了解橋梁建設對我們生產、生活的影響。通過閱讀，使學生了解趙州橋的歷史發展，最后，通過直觀的信息技術功能，展示趙州橋在歷史發展中的作用，讓學生感受趙州橋的歷史發展，感受古代勞動人民的智慧。

四、通過讀寫結合，提高學生的閱讀能力

閱讀是語文核心素養的重要體現，而閱讀與寫作相結合的教學方法能有效提高學生的閱讀能力，是實現創造性教學的重要途徑。針對這一情況，教師應根據教材文本內容的特點，通過讀寫相結合的方式，深入挖掘語篇內容的核心觀點，實現教學效率和教學質量的雙向提升。

比如，在教授《做一個最好的你》時，筆者引導學生建立自信體系，這是培養學生自信的關鍵。本課程旨在運用讀寫結合的方法，提升學生的閱讀能力，在閱讀課文時，要運用讀寫方法，摘錄其中有價值的句子，如：成功是對自己最好的鼓勵，而成功往往不易，很多時候，你要咬緊牙關，再堅持，成功就像堅持不懈，不斷前進。通過閱讀與寫作的結合，可以讓學生更好地理解課文，提高閱讀理解能力。

總之，在一個嶄新的教育教學環境下，各學科教育教學應該進行根本的變革和優化，以適應新的任務和更高的要求。在此基礎上，本文提出，廣大小學語文教師要切實認清所肩負的責任與使命，把握課程改革與發展的趨勢，明確新的目標與要求。同時，從學生身心發展的實際出發，從根據教材提出問題、變革教育體制、運用現代信息技術等方面進行了思考和探索，以促進語文教學改革轉型升級，最終實現小學語文教學實效的全面提升。

參考文獻：

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