新課改背景下小學語文教學策略的探究

侯小群

摘要：語文是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，也是推進新課程改革的基本陣地，在新的形勢下，小學語文教學面臨新的任務和要求，需要從根本上進行根本性的改革與創新，以促進新課改的有效推進。有鑒于此，本文結合教學實踐，從設立提問環節、改變課堂教學方式、組織小組討論活動多個層面，對新課改背景下小學語文教學的科學方法與具體策略進行了系統分析。

關鍵詞：小學語文;新課程標準;教學策略

在新課改革的背景下，小學語文教學應改變課程知識傳授傾向，調整教學策略、結構、體系，使學生從被動接受中解放出來，直接引導學生全面發展、健康成長。因此，可以說，廣大小學語文教師需要從實際學情入手，徹底改造思想觀念，創新教學方法，探索和應用新方法，全面提高小學語文教學效能。

一、設立提問環節，激發學生的學習興趣

實踐證明，興趣是學生主動學習、有效學習的一種非常有效的學習方式，是一種非常有效的學習方法。激發學生興趣是小學語文教師的首要任務。具體地說，教師可從語文教科書中的重點、難點、要領，提煉出富有啟發性，趣味性的問題，并選擇合適的時間，巧妙地向學生提問，創設有懸念的教學情境，能直接激發學生的求知欲望與探究動機，培養學生獨立思考、自主探索的興趣;對知識形成與發展有深刻影響。

例如，在《丁香結》教學中，筆者先引導學生閱讀課文，熟悉課文內容，隨后，筆者再提煉教材中的問題，以提問引導學生思考。問題如下：作者筆下的丁香花像什么？你覺得作者筆下的丁香花是什么樣子的？課文里的“淡雅甜美”是什么味道？提出問題后，筆者給學生自由思考的時間，讓學生結合語文教材思考，在學生思考的過程中，觀察每個學生的學習方法，有學生完成思考后，筆者再讓學生舉手示意回答問題。從學生的答案中可以了解學生的學習情況，針對學生出現的問題，筆者將耐心給予指導。

二、改變課堂教學方式，提高學生的知曉率

傳統的講授方式采用板書為主的講授方式，使得以往教學內容單一，難以讓學生有更好的思維方式和最佳感覺，不利于學生對知識的理解和把握。所以小學語文教師要做到真正與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學技巧，能最大限度地利用多媒體和其他信息技術設備，創新教學手段，運用圖片，動畫，錄像，以音色組合的形式，表演，創造一種直觀、形象的教學情境，使學生對視覺、聽覺等產生感受沖擊，從而最大限度地實現感知和感受。以促進語文知識的不斷發展。

例如，在教授《草原》時，課文主要是通過對內蒙古草原的美的描寫，根據課程內容的特點，筆者利用信息技術輔助教學。課程開始后，筆者首先運用信息技術，用圖片來吸引學生的注意力，隨后，筆者還通過信息技術的直觀功能，把草原的美麗展現出來。在展示的過程中，筆者再讓學生打開課本，感受作者所表達的感情。

三、組織小組討論活動，活躍課堂學習氣氛

小組討論是一種科學、創新的教學方式，它能極大地調動學生的課堂參與度和積極性，使課堂氣氛充分活躍，達到理想的課堂教學效果。針對這一點，小學語文教師要結合新課改的實踐理念、標準和要求，根據學生的總體情況，科學合理地分組，明確團隊成員的具體職責和分工;其次，制定合理的任務和主題，指導學生在小組內進行溝通交流，確保學生有參與、自我展示的機會、討論、互動、交流、意見和見解，積極營造課堂學習氣氛，促進學生在合作討論中共同發展與進步。

例如，在教授《少年閏土》時，傳統的課堂教學模式比較單一，基于此，筆者采用小組合作探究的方式，活躍課堂氣氛。課前，筆者把學生分成多組，每組五人，分好小組后，筆者再為學生安排了一些探究性的任務，這時，筆者會給予學生一定的時間，讓學生通過討論交流的方式進行學習，在此期間，鼓勵學生多接觸，營造寬松、自由的學習氛圍。學生討論時，筆者會在小組間巡回，觀察每一組所學到的知識，討論結束后，筆者再讓學生介紹各組的討論結果。

四、注重寫作教學，鍛煉學生寫作能力

小學語文教師要試著構建起和諧的寫作氛圍，在構建起和諧的寫作氛圍后，能讓全體的學生都能在正確的模式下去完成更多的寫作任務，還能讓學生在處理不同的任務后，彰顯自我的寫作才華。教師要秉持著一種從容鎮定的模式去驅動學生的發展和進步，繼而讓學生在完成相關的寫作任務后，能不畏懼寫作本身的壓力，教師要讓學生能建立起相關寫作小組，在搭建起寫作小組后，讓學生能彼此支撐、相互勉勵，以一顆大寫的愛心去完成寫作，繼而讓學生的活力得到突破。

總之，在全新的教育教學環境下，各學科教育教學應進行根本變革與優化，以適應新的任務和更高的要求。因此，指出廣大小學語文教師應認清自身的責任和使命，把握新課改發展的趨勢，明確新的目標和要求，通過對學生身心發展狀況的思考和探索，實現學生主體地位的發揮，開展課堂探究活動，創新課堂教學方法，推動語文教學改革，轉型升級，最終使小學語文教學效果得到全面提升，為新課改深入發展貢獻力量。

參考文獻：

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