初中體育課堂中人文精神的培養措施

胡華東

摘要：作為初中重要課程之一，體育課程對于鍛煉學生的身體素質和綜合素質都有重要意義，這點在學校的體育教育中達成了共識。然而，體育教育并不只是強調學生身體素質的提升，更強調學生在鍛煉學生身體素質的同時，獲得人文精神的熏陶與培養。本文就從初中體育課程中的人文精神入手，分析了如何通過有效的教學手段，促進學生受到人文精神的熏陶。

關鍵詞：初中體育;教學改革;人文精神;身體素質;人格塑造

所謂體育課程中的人文精神，其體現了目前所倡導的人文教育。對于體育教師而言，從體的人文精神的角度去改革現有的教學模式是非常必要的，因為說到底初中體育教育還是人性的教育，如何培養學生的人格塑造，提升學生的思想境界，仍然是教學的主要基調。在這樣的前提下，教師勢必要改革教學方式，與學生一同探討體育課程背后的文化與精神。筆者對于如何在體育課堂上培養學生的人文精神進行了探索，現整理為以下內容。

一、實現以學生的學為主的體育課程

看重學生在教學活動中的主體作用，在貫徹落實“健康第一”的教學理念時，也要通過教學設計凸顯出學生的主體地位。在實踐課程中，教師不能再壟斷教學活動的所有進程，而是尊重學生的主體性，了解學生所期待的體育學習活動，激發學生的自主性，從而為提升學生的人文精神奠定基礎。在教學過程中，教師要允許并鼓勵學生根據自己的興趣去選擇學習內容，根據自己的學習能力去選擇不同難度的課程，不拘泥于統一的技術性教學，而是讓學生在實踐練習的過程中掌握學習要點。

比如，在練習慢跑的教學中，教師不再向學生講解原本的技術，而是讓學生在實際跑步的過程中掌握慢跑的要點，在學生跑步的過程當中再去講解，有助于學生對教師所講解的信息的快速消化，也有助于學生揣摩出自己的跑步風格。同時，在其他技術性教學方面，教師一定要擔當好輔導學生的工作，實現以學生為主的初中體育教學，并不意味著教師教學功能的淡化，更重要的是教師要設法激起學生的主觀能動性。比如，在學生練習短跑的過程中，讓學生去分享自己的跑步經驗，更多的是指向了學生對跑在跑步過程中的經驗積累，也強調學生采取不同的方式去沖刺，促進學生不斷的克服困難，了解體育課程不同于其他課程的點，從而養成積極的學習態度。

二、注重學生體育能力培養

該體育能力并不單單指向學生對某一技能的掌握，因此。教師要從單純的技能訓練轉變為全方面的培養。從人文精神的角度出發，將多重元素與體育課程的結合是非常必要的，教師要學會將促進學生的全面發展作為課程的主要目標，不僅強調學生對運動技術的掌握情況，更看重學生在學習過程中是否有所提升，強調學生能力的獲得與培養。

比如，在訓練學生籃球運球的技能時，且不僅考察了學生對于力量的控制，身體的協調性、跳躍能力等都在考察之列。作為教師，不僅要重視學生在運球時的得分情況，更加看重學生所展現出來的技巧，了解學生對于各種技巧的掌握能力，以及在實戰中的應用情況。在觀察之后，教師要設置導向型的課堂教學模式，關注學生的訓練效果，更重要的是關注學生探究能力與創新能力的發展，借助籃球運動這一模塊的練習幫助學生進行下一步的思維訓練，促進學生人文精神的培養。

三、注重學生在體育訓練過程中的成長

因材施教指向的是針對不同的學生采取不同的教學方式，而衡量學生的學習結果，必然也要采取不同的“標尺”。因為不同學生的身體素質不同，而學生對于不同項目的熟悉和掌握程度也不同，教師單憑統一的標尺去劃定學生的學習效果，是完全不科學的。因此，教師要學會從學生的學習過程中發現學生的成長與提升，不斷敦促學生進步，也讓學生逐步獲得知識、形成技能并生成精神。為了關注學生在體育課程中所表露出來的學習態度與學習精神等，教師在課程的授課過程中要合理面對學生的差異，并學會培養學生自強不息的體育精神。

比如，學生的身體素質很一般，在參加體育項目的練習時總是磨磨蹭蹭，不愿意主動參與。教師在發現學生的學習態度之后，要讓學生意識到自己雖然與其他同學存在各種不足，但是后天的努力往往更重要，不斷克服困難、奮勇拼搏，往往會取得意料之外的效果。這時，還可以借助體育名人的事跡來進行講解，增強教師的可信度。同時，在學生訓練過程中，教師要多注意學生給學生信心，讓學生不斷看到自己的進步，學會自我肯定、自我賞識，促進學生在教師的評價下體會到體育精神。

總之，在初中體育教學中落實人文精神的教育，需要教師從人文主義教育觀念出發，對現有的教學模式進行改革，讓學生在課程中獲得樂趣，并體會到初中體育知識和技能練習背后的人文精神，不斷深化學生對于體育課程的認識，也促進學生在體育課程的學習過程中，形成良好的學習習慣與學習風氣。

參考文獻：

[1]王偉. 初中體育教學中體育文化教育功能凸顯的現狀與對策研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（46）：1.

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