淺談初中道德與法治課的德育功能

官曉梅

摘要：道德與法治課是初中德育的主渠道和基本環節。課程內容包含了愛國主義教育 、理想教育 、集體主義教育 、勞動教育 、社會公德教育 、自律教育 、民主與法治觀念的教育 、科學世界觀和人生觀教育，為社會主義現代化建設培養各級各類人才和各行各業的勞動者奠定初步的良好的思想品德基礎，教材內容充分體現了其德育功能的系統性和完整性。

關鍵詞：道德與法治;初中德育;德育功能

一、道德與法治課德育功能的現狀

（一）教學中“育”、“教”脫節

不少地區和學校，對該課德育的評價，往往注重卷面分數，忽略行為考查。教師只在本科范圍內搞備、教、改、輔、考，一切為考試服務，很少甚至根本不考慮教材之外的教育內容。同時，在目前教學過程中單向灌輸多，缺乏師生雙向溝通與互動，重視道德知識的傳授，忽視學生的道德情感體驗與道德行為習慣培養等，導致教學“育”、“教”脫節。

（二）“知”、“行”不一

學生在課堂上學了很多思想道德品質，但是下課的時候還是很難做到知行統一。學生普遍存在“學而不信，知而不行”的現象，并且這一問題日益突出，使該課德育功能日漸顯得蒼白無力，缺乏實效性。

二、道德與法治課德育功能弱化的原因

（一）教師隊伍素質不高，專業教師缺乏

多數學校對該科教學的認識存在偏差，認為這門課程的老師不需要專業知識，教師結構主要由老教師、退居二線的教師或者其他科目的教師組成，缺少年青教師和專業教師來充實隊伍。而年齡偏大的教師對本學科的教學有一定的困難，同時長期的學科歧視造成了大部分教師忽視自身的學習和提高，忽視學科知識的更新和變遷，無法深刻挖掘教材中的德育素材，無法了解學生的思想動態和存在的問題，從而無法更好發揮該課的德育功能。

（二）目前存在的考試和評價制度不利于該課德育功能的實現

長期以來，教育部門對該課的德育效果沒有正確的、有效的評估辦法，往往只重視結果的評價，而忽視過程的評價，一味以考試成績論高低。教師為了應付考試，提高升學率，也像其他學科一樣，以知識教學為主，搞題海戰術，填鴨式教學，結果學生只會死記硬背，知其然，不知其所以然，使其難以真正受到思想教育。

三、提高道德與法治課德育功能的對策

根據當前教學的現狀，我認為要強化該科德育功能可從以下幾個方面做起：

（一）加強教師隊伍的建設

要充分發揮該課的德育功能首先要加強教師的隊伍建設，要配備思想品德好，為人師表，業務能力強的教師任課。教師隊伍要年輕化、專業化，并注重培養該科的骨干教師，充分發揮他們的示范和輻射作用。

（二）改變傳統的課堂教學模式

1.讓學生主體積極參與課堂教學

新課程改革否定了道德與法治課“假大空”的說教方式，重視學生在體驗中獲得感悟，重視情感、態度、價值觀的培養。教師應該努力使學生成為課堂教學的積極參與者。我覺得可以從以下幾個方面做出努力：

（1）創設良好的課堂情境

教師盡可能地發揮自己的優勢和借助教學設施，運用各種方法誘發和喚醒學生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。我在教學當中會適當采用電視節目、公眾號、APP上的相關內容，加深學生對教材內容的理解。

（2）創設生活化情境

著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際，這樣的教育才能取得真正的實效，因此，構建生活化的課堂不僅是新課改的要求，更是增強道德與法治課德育功能的需要。

教師的職責不僅要教給學生各種知識和提供各種觀念，還要能讓他們直接從外界事物和周圍的環境中進行學習，同生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。創設生活化情境，就是模擬生活，使課堂教學接近生活實際，使學生如身臨其境。

2.課堂教學手段應多樣化

課堂內開展一些活動可以包括：課內組織的知識搶答、情景教學。如：學生書寫環保標語;學生設計20年后自己的名片;針對學生浪費嚴重的問題，倡導班級刊出“反浪費、我能行”黑板報;針對學生學習勁頭不足，消費過高的問題，課堂上可以組織“我如何渡過中學時代”演講比賽等等;根據教學內容或學生疑惑問題，組織學生進行社會調查，通過學生的實地考察，取得第一手材料，寫出心得體會或調查報告，在課堂上向同學們作匯報、展示成果。通過這些第二課堂活動，增強了道德與法治課的可信度，提高了同學們學習該科的興趣，鞏固學生所學的知識，增強學生實踐能力，同時提高學生的思想道德覺悟。

（三）建立完善德育評價機制

學生獲得知識的量可以通過考試來衡量，但學生形成的能力的度無法以量化的方式來考查，并且，相對于學科教學的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時顯效性和較短時期顯效性。

我認為，考查和評價德育效果，應對德育考評實行定量與定性相結合。定量考核采用記實加分和記實減分。記實加分內容包括：參加學校的各類活動和競賽者;在行為規范評比中班級獲獎牌時，全班同學每人可加分;整學期作業沒有不按時交作業記錄者;在各級報刊、雜志發表文章者按等級加分;擔任學校、班級干部，在學期總評時酌情加分;獲各級先進榮譽稱號者，按等級加分;參加志愿者服務等實踐活動者;學習態度刻苦、認真，成績優秀或有較大進步的同學。記實減分內容包括：違反“一日常規”要求者;教室衛生檢查中，因不合格被扣分的值日成員，無故不參加值日者;曠課者，多次不交作業者酌情減分;無故不參加學校、班級組織的活動者;測驗、考試作弊的同學;受學校通報批評者。未在加減分項內的，可視具體情況，參照相關標準加減。定性考評包括學生自評、小組評定、考核小組評定及班主任評定。定性考評的德育內容分解為：思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質等四項。

總之，思想品德課的德育功能是學校教育的一部分，發揮道德與法治課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。我們只有將教材的德育點、學生的主動參與、教師的言傳身教以及多樣的教學方式方法有機地結合起來，才能充分發揮教學的德育功能。

參考文獻：

[1] “道德與法治+”校本德育實施體系的實踐探索[J]. 金穎.中國教師.2020（02）

[2] 立德樹人在初中道德與法治教學中的實踐研究[J]. 肖濤.中學政治教學參考.2021（02）