初中物理實驗教學與電教媒體的應用

朱恒光

摘要：電教媒體作為依靠信息技術為載體，為物理實驗教學賦能的工具，教師應針對電教媒體的功能與優勢，將物理實驗教學劃分為的三個階段，以便成功培養學生的邏輯思維，為其學科素養的形成和發展助力。同時，電教媒體這一實驗教學方法，在物理教學過程中，被認為是提供可視化學習條件的工具，其不僅可以逐漸培養學生的學習自驅力，還能使之成為學生主動學習、主動探究物理實驗結論的指針。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;電教媒體應用

引言

初中階段的學生喜歡在探索中學習，熱衷于觀察物理實驗現象，但僅僅依靠課本知識難于豐富物理實驗教學的可視化條件，更無法達到因材施教、分類激勵的教育效果，這就導致學生們無法在學習中，釋放最大的潛能用于探索知識，掌握學習技巧，逐漸成為更好的自我。為此，物理教師應將電教媒體應用于實驗教學之中，以便達到“虛實相融”的使用目的，構建出新形態的物理課堂，這將給學生帶來更多的正向影響，或將成為培養學生學科素養的條件之一。除此之外，電教媒體還能與教材內容產生更好的銜接，令學生學好物理知識的同時，找到研究物理問題，進行邏輯思考的新方向。

一、初中物理實驗教學與電教媒體融合的要求

電教媒體的應用，可以通過可視化條件豐富的實驗流程，提高學生的學習積極性，幫助其明確相關的物理概念外，使其能夠在學習中了解到更多的知識。除此之外，將物理實驗呈現在電教媒體中，可以精簡教學節奏，通過重難點實驗環節的展示，來簡化學生的學習難度，逐漸增強學生將抽象定理概念具象化的能力。這就對了物理實驗電教媒體教學提出了教學設計、課堂引導層面的要求，也只有這樣，才能根據學生不同的興趣和邏輯分析特點，使物理實驗能很好地與課本知識對接，維持學生的學習動力，使之在學習過程中不倦不竭。這就不得不提到應用電教媒體的第二項要求，那就是物理實驗模型的確立要求，只有保持物理實驗教學的科學性，才能使之成為培養學生內在興趣的基石，驅動學生自主探索與物理實驗相關的知識。

二、初中物理實驗教學與電教媒體的應用

（一）豐富可視化條件，幫助學生理解重難點知識

應基于物理實驗教育的要求，從電教媒體的功能出發，開發與設計形式不一的物理實驗教學方法，為學生提供較為完整的物理實驗流程，也能使學生在觀看學習資料的同時，更透徹地了解物理實驗與定理概念之間的關系，達到豐富學生可視化學習條件的目的，或將對學生帶來更為長期的影響。除此之外，教師還應根據物理實驗教學的重難點內容，去觀察學生的學習反饋，研究出對物理實驗教學進行優化的方法，以此使學生從明顯的實驗現象中，掌握與物理實驗教學相關的規律。例如，聲音的傳播教學中，教師可以提供雷聲、雨聲等不同音視頻資料，從中對不同種類的實驗現象進行分類，并通過剪輯的手法，強化學生觀看物理實驗的感受，利于學生進行后續的學習與研究，也可以使學生在內在興趣的驅動下，探索聲音傳播的途徑和本職。這是傳統物理實驗教學所無法呈現出的內容。除此之外，這種實驗教學方式，還利于學生將聲音的傳播途徑進行分類，增加實驗教學的趣味性，以及學生的學習主動性。

（二）明確物理現象，基于實驗畫面掌握物理概念

將電教媒體應用于物理實驗教學的目的，在于提供直觀的物理實驗現象，以此豐富學生的學習感受，使學生感受到學習物理知識的樂趣，并且能夠通過自身的邏輯分析，內化和吸收與物理實驗有關的概念知識，由此可見，電教媒體的應用價值，在于幫助學生明確學習目標，引導學生朝著正確的學習方向探索。 除此之外，再這樣的物理實驗課堂中，還可以從視頻等資料的觀看中，令學生產生發現新知識的喜悅，同時，電教媒體只是一種教育手段，為的是幫助學生探索物理知識、了解與物理實驗有關的現象，從中形成學科素養，并感受到物理概念與概念間的規律。例如，在實際教學中，教師應把電教媒體當做輔助教學的工具，傳授理論知識的同時，結合電教媒體展示的實驗內容，提出有關物理實驗的問題，通過組織學習小組，使學生和別的學生一起討論的方式，提高實驗教學的豐富度，可以使學生在觀看物理實驗的過程里，主動參與進課堂之中，也可以通過和其他學生的交流，及時修正自身學習方面的不足之處。

（三）進行邏輯引導，發揮出電教媒體的應用價值

以電教媒體提供的功能為主體，對物理實驗教學的方法進行設計，對學生進行一定的思維引導，并進行一定的知識拓展，利于傳授給學生更多的理論知識，也可以使學生養成科學的學習和實踐方法。同時，邏輯引導的方式并非僅問題引導這一種，教師還可以通過類比教學、實驗引導的方式，將邏輯思維的培養貫穿于物理實驗教學之中，以此強化學生在學習和探索中的感受，基于實驗現象和教師提出的問題，產生更多的學習感受外，也能通過自主學習、自主實踐的方法，激發學生的學習熱情，達到興趣培養、素質提高的目的。例如，電和電功率教學中，大多數學生往往無法通過點媒體教學的流程，掌握和理解與其有關的定理概念，處于被動學習的狀態之中，這種學習問題的出現增加了學生理解物理概念的難度，也限制了學生的思維。為此，物理教師應在應用電教媒體的過程中通過引導和類比分析的方式，及時進行教育指導，以便強化學生的理解，增加學生的學習主動性。

三、結束語

應用電教媒體的價值在于，為學生提供可視化的學習條件，使學生能夠基于觀察到的物理實驗現象，吸收和理解與物理相關的概念知識，從而達到因材施教、分類激勵的教育效果。同時，這種教學方法還可以令學生更好地進入學習狀態之中，并將精力用于探索知識上，逐漸形成學科素養的同時，具備更高的思維敏感度，應對學習中的問題與挑戰。

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