巧改實驗裝置，讓學生愛上科學

汪金良

摘要：光學是初中教學中的重點，同時也是一個難點，難就難在有很多的實驗，但是實驗效果卻不是很好，從而導致學生對這塊內容是懂非懂，缺乏學習的興趣。本文從實驗的改進為突破點，讓學生通過實驗能自主學習，從而愛上實驗，愛上科學。

關鍵詞：實驗改進;學法指導;教學設計

古人云“授人魚，不如授人以漁”，教學也應如此。只有教會學生正確的學習的方法，才能真正解放自己，也真正教會學生。

這些道理大家都懂，但說起來容易做起來就難了。傳統教學就是教師講解知識，學生聽、記、背，這種觀念已經在大家心中生根發芽，要改變需要勇氣和時間。

實際教學中，我也時時提醒自己，學生才是課堂的主人翁，我只負責組織、引導學生用正確的方法解決問題，學生自己能辦到事情要學會放手，但是實踐起來總是瞻前顧后，不盡人意。自己就像一位嘮叨的父親，總怕學生出錯，總怕學生做不好，總想事事代勞。這也是在課改路上，大家面臨的共同問題。

比如說在光學這一章，這一章知識點多，概念性強，學生學習起來易混淆，易忘記。比如光的直線傳播，光路的可逆，光的折射，光的全反射等，要理解，乃至要弄懂其原理往往是非常困難的，究其原因，我覺得實驗的缺失或者實驗現象的不明顯是很大一方面的原因。

下面我就談談如何通過改進實驗裝置，讓實驗現象變得明顯，從而更好的指導學生的學習。

1、裝置的改進

課本中原來的實驗裝置都以點狀的激光束作為光源來進行實驗，但是現象很不明顯。我通過在激光的光源前加柱狀的玻璃柱，將點狀的光源變成線狀的光源，從而使光線在光屏上能夠清晰的呈現。

2、教法的改進

傳統的教學往往是以教師為主的灌輸性教學，如何把時間還給學生，提高學生的主動學習能力是教師在教學過程中要思考的一個問題。下面我就光學教學設計中的一些片段談談一些我的看法。

2.1 光的直線傳播

在講解光的直線傳播時，平時我們經常是通過教師將激光筆穿過滴有牛奶的水來顯示光的直線傳播的。但是這樣一方面沒有把固、液、氣三種介質都演示一下，讓學生覺得可能存在實驗的偶然性，同時沒有一個標準能讓學生來比較這個光路是不是直的。所以我們可以通過改進實驗裝置，在教學中讓學生參與到實驗中來，同時又能通過光線與下面的標準直線進行比較來得到光的直線傳播，眼見為實（圖1、圖2、圖3），讓每一位學生都明白光在同一種均勻介質中沿直線傳播的。而不僅僅是氣體或者液體中。

2.2 光路的可逆

光路的可逆在我們平時的教學設計中往往是教師通過舉一些生活中的例子讓學生去了解這一知識的，比如說我能通過鏡子看見你，你也一定能通過鏡子看見我，但是學生往往會產生疑問，真的是這樣嗎？所以我們就要讓學生能夠親眼看到這個現象。那么在教學設計中我們就需要增加實驗的演示，讓實驗去說明一切。而要演示這個現象，我們就需要去改進實驗裝置。通過如（圖4、圖5、圖6）所示的現象，讓學生自己得出結論，而不是教師說光路是可逆的所以就是可逆的。

2.3 光的折射

光的折射在課本中是以筷子放入玻璃杯中作為實驗演示來引出光的折射的知識點的，但是這樣一個現象和后面光的折射的定義之間沒有非常直觀的聯系，所以學生往往只是被動的接受了這個知識點。為此我們必須在教學中改進實驗裝置。我們可以叫一個學生到上面來演示，分別讓光從空氣直射或者斜射入玻璃和水中，通過實驗現象（圖7、圖8、圖9）自己得出結論。光必須斜射入另一種介質中才會折射，直射入不會發生折射的，同時入射光線和折射光線與法線的夾角變化也能很直觀的得到折射角和入射角的大小關系。

2.4 光的全反射

光的全反射在課本中是沒有這塊知識點的，但是在作業中出現了相應的題目。一般我們平時在講解題目中都是這樣的，因為光從玻璃到空氣中折射角大于入射角，所以當入射角大到一定值時，折射角就等于或者大于90度了，那么這時就沒有折射光線了，光線全部發生反射了。但是只是教師說說往往不能起到很`好的效果，這時如果能通過實驗演示讓學生真實的看一下這個過程，這個效果絕對比教師講一大堆原理的效果要好很多，所以在講解練習的教學設計中我們也可以用實驗來直觀的講解題目，這樣往往會起到事半功倍的效果的。

總之，在教學設計中，能通過實驗現象來直觀的讓學生自己得出相關知識點的我們教師一定不能不做或者直接用視頻展示一下，同時，實驗效果不明顯的要努力的去改進實驗，讓實驗變得明顯，變得簡單。變得震撼，真正的讓學生愛上實驗，愛上科學。

參考文獻：

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