核心素養(yǎng)背景下初中物理問題驅(qū)動教學(xué)模式的運用和實踐

田廣喜

摘要：在新課改工作不斷推進(jìn)的教育背景下，物理課程教學(xué)質(zhì)量對初中生的知識學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響。高質(zhì)量的物理課程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的物理實驗和探究能力等學(xué)科素質(zhì)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)工作中，許多教師注重學(xué)生的考試能力，忽略了問題探究對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要影響。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度深入探討了物理問題驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠提升初中物理課程的教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生物理問題探究能力的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;問題驅(qū)動;教學(xué)研究

初中是學(xué)生發(fā)展各種基本能力的重要時期。物理教師在此期間開展高質(zhì)量的物理實驗探索活動，既能夠加深學(xué)生對抽象化物理概念和物理原理的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作探究、自主探索等物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在當(dāng)前，不少物理教師在課程中采用“理論灌輸+重點黑板”的課程教學(xué)模式，這導(dǎo)致物理課堂教學(xué)成效有限，學(xué)生物理核心素養(yǎng)難以進(jìn)一步發(fā)展。可見，教師有必要創(chuàng)新初中物理課程的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生物理實驗探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、通過實驗問題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

許多物理知識需要學(xué)生深入思考，認(rèn)真探索。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了節(jié)省時間，教師省略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的過程，直接分析物理知識點并將其展示在學(xué)生面前。這導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維，不主動思考原因，只被動接受知識。這不僅不利于學(xué)生物理綜合水平的提高，而且影響到物理課程教育的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師要重構(gòu)物理探究實驗課程內(nèi)容，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題探索意識，只有這樣學(xué)生的物理核心素養(yǎng)才能進(jìn)一步發(fā)展。

比如我在教《物體的沉浮條件及應(yīng)用》這節(jié)課程的知識時，首先在課堂上準(zhǔn)備了一個實驗，讓學(xué)生在水中測試不同質(zhì)量相同體積、相同質(zhì)量不同體積的物體，讓他們思考通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么？物體在水中漂浮或下沉是生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)生可以輕松區(qū)分不同物體的漂浮狀態(tài)。因此，老師不能直接介紹浮力相關(guān)的知識，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考為什么有的物體能浮起來有的卻不能？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水中物體會受到浮力的影響，浮力與物體的體積和質(zhì)量有一定的關(guān)系。這樣，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下在教科書中得出結(jié)論。這種教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生多問為什么，還能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而通過物理實驗積極驗證物理原理，提高物理綜合水平。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理的相關(guān)概念是物理學(xué)家在對物理現(xiàn)象深入研究的基礎(chǔ)上不斷建立起來的，初中物理概念源于生活，但是也具有一定的抽象性。那么為了深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，調(diào)動學(xué)生開展物理知識、物理原理探索的意識，在更為真實的環(huán)境中探索物理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

以筆者的物理教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》這節(jié)課程的主要知識時，首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了阿基米德的經(jīng)典名言：“給我一個支點。我可以撬動整個地球”，同時展示了我們在實際生活中用用到杠桿的地方：塔吊的形狀、古埃及人建造金字塔、工人在撬動比較重的石頭等等內(nèi)容。然后組織學(xué)生進(jìn)行思考，既然杠桿在我們的生活中這么重要，那么杠桿工作的原理是什么呢？通過這樣問題情境，首先引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿知識的興趣，然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿知識，從而促進(jìn)學(xué)生課程探究能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新課程提問培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在實際的物理教學(xué)中，有不少教師對學(xué)生的興趣重視不夠，往往注重向?qū)W生傳授課本知識，很少花時間優(yōu)化教學(xué)方法。這種情況導(dǎo)致教師在講臺上講知識，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，很難提高初中物理課程的質(zhì)量。針對這一不足，我們可以創(chuàng)新課堂提問的方式，結(jié)合微課視頻為學(xué)生直觀知識內(nèi)容，并開展有效提問，從而調(diào)動學(xué)生的探索知識。

在制作物理課程微視頻的過程中，教師不僅要控制微教學(xué)視頻的長度，還要注意內(nèi)容的趣味性。以“電阻的測量”這節(jié)課為例，我在課前為學(xué)生制作了5分鐘的微課視頻，并且在課堂生為學(xué)生播放了電阻的測量過程，然后讓學(xué)生思考一下測量電阻實驗的主要步驟，并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們在觀察微課視頻中的實驗步驟時逐漸總結(jié)出了“伏安法”“伏阻法”的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組的形式開展實驗探索活動。通過這樣的課程教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗探究教學(xué)過程中存在的不足，推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要更加重視核心素養(yǎng)的概念，不斷豐富教學(xué)方法，構(gòu)建核心素養(yǎng)概念課堂，使學(xué)生發(fā)展成為綜合能力強(qiáng)、品德高尚的人才。

參考文獻(xiàn)：

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