高中數學趣味化教學策略探究

王文生

摘要：目前，高中數學教學效率及教學質量雖然在新課改的背景下得到了一定改善，但與新課改所提出的要求還相差甚遠，其中主要的問題在于學生對數學學習缺乏興趣，在學習中較為被動，在此情況下任課教師要加強對學生學習興趣的培養。因此，教師需要重點探究高中數學趣味化教學策略，積極構建快樂、高效的高中數學課堂，讓學生能夠在學習中充分發揮自身的主觀能動性，提高數學學習質量。

關鍵詞：高中數學;趣味化教學;教學策略

數學作為一門對學生素質提升和終身發展具有深遠影響的學科，它有著較強的邏輯性與抽象性的特征，尤其是高中階段涉及的數學知識，學生在理解上會存在很大的困難，假如教師還是按照傳統的教學方式進行教學，不僅無法取得理想的教學效果，也容易讓學生產生厭學的情緒，影響到學生的全面發展。因此，高中數學教師要結合學科特征與學生的實際學情，合理構建高中數學快樂課堂，讓學生能在愉悅、輕松的氛圍下高效地學習數學知識，這樣既能使學生體驗到數學的魅力，也有利于提升高中數學教學的質量。基于此，本文提出了一些高中數學趣味化教學的策略，以期提升高中數學教學水平。

一、豐富教學形式，激發學生的學習興趣

教師需要在數學教學中重視對學生興趣的培養，這也是提高課堂教學趣味性的重要基礎。首先，教師要抓住學生的心理特點。高中階段的學生正處于青春期，年少懵懂，對各種新鮮事物充滿了好奇與興趣，當他們受到外界事物的干擾時，往往很難控制住自己，并且學生的自尊心比較強，不能受到一點打擊，同時這一階段的學生有著強烈的獨立意識和良好的思維意識。所以，教師要在充分把握學生心理特征的前提下，認真分析，找到合適的方式方法，引導學生深入學習數學知識。例如，在講到“基本初等函數”的時候，部分學生對指數函數與對數函數有關定義的理解上存在問題，為了更好地幫助學生深入學習這部分知識，解決他們學習中存在的問題，教師可以在這部分內容的教授中，選擇學生喜歡的“茶顏悅色”作為圖例，并找來它的山寨版“茶顏觀色”向學生解釋“是”與“像”的意思是不一樣的，這樣既能激發學生的學習興趣，也可以有效解決學生在數學學習中遇到的問題。此外，教師還可以將根據教學內容，選擇多樣化的教學方式，如情境教學、多媒體教學以及小組合作等，從而激發學生的學習興趣。需要注意的是，教師無論選擇哪種教學方式，都必須要精心設計教學環節，以免流于形式，避免造成課堂紀律失控的情形，無法順利完成教學任務。

二、聯系生活實際，展現數學魅力

新課改以來，許多教師都在為了活躍課堂氛圍嘗試了不少方法，但從實際效果來看并不理想。從短期來看，通過各種各樣的教學形式能夠讓學生對數學學習產生興趣，但這只是在某一方面觸動了學生，這種興趣的存在時間比較有限，一般無法維持較長的時間。那么這就需要從內因出發，以數學魅力來感染學生，使他們可以真正愛上數學這門學科。因此，教師在開展趣味化教學的過程中，不能只從形式上做出改變，還要根據內在影響因素，注重數學研究性學習，激發學生的探究興趣，從而使學生能夠在探究中被數學知識所吸引。例如，在講到“排列組合”這部分內容時，以往許多教師都會提出一些比較簡單的問題引導學生進行思考，這樣無法激起學生的好奇心與探究欲。對此，教師可以在這部分內容的教授中，加入一段情景：一對戀人在分別之際，雙方均依依不舍，心里十分悲傷，在男生問女生什么時候才能回來時，女生想起之前送給他的巧克力，說道：“當你試出將全部巧克力放入盒子的情況時，就是我回來的時候。”已知有四種不同的巧克力與不同的盒子，將這些巧克力放入盒子的方式有多少種呢？相較于以往那些簡單的問題，這個問題瞬間激起了學生的探究興趣，由于學生對組合問題了解得不多，所以短時間內是不能解決的，此時教師順勢拋出問題：“要是將全部的巧克力放入一個盒子有多少選擇呢？”這樣既能順利引入新課，也調動了學生的學習積極性。

三、更新教學觀念，提高學生的心理素質

教師是課堂教學的實施者、組織者與指導者，他們的自身素質是有所差異的，雖然許多教師在教學的觀念、實施的方法等方面都沒有區別，但實際教學效果卻是天差地別，這就是由于教師自身素質所造成的。優秀的教師往往可以輕松掌控課堂，反之則有可能會讓課堂失控，因此，教師需要重視自身素質的提升。首先，應當從教學思想上入手，高中數學趣味性教學不應局限于教學方法上，更要注重教學理念的革新。第一，要將“以學生為主”的教學理念深深植根于心中，不過這并不是讓教師犧牲自己的利益去創造快樂;第二，應把握好“度”。趣味性教學比較關注學生在學習中感受，但過于關注學生的心理感受，很有可能會出現學生樂不思學的現象，而過于關注知識傳授，則會讓學生產生厭惡的情緒，所以，教師必須把握好知識傳授與學生心理感受的關系。其次，重視課堂情感交流。高效的課堂是有理有情的，所以高中數學趣味性教學中，教師需要注重與學生之間的情感交流，這樣不僅有利于學生關注數學學科，還能使師生關系更為融洽，進而促進學生的學習。最后，增強教師的心理素質。通過對部分高中數學教師的走訪調查，可以發現許多教師都有很大的壓力，這些壓力源于諸多方面，其中比較突出的就是人們對教師的過高期望，認為教師應該無所不能、無私奉獻，在這樣畸形、錯誤的認知下，高中教師必須擁有較強的心理素質才能保證教學的有序進行，其中主要包括可以自我調節心理情緒的能力、良好的教學心理素質以及對待學生教育的師德心理素質，教師擁有較強的心理素質會促進趣味性教學的開展，提高數學教學質量。

結語

與低年級階段的數學教學相比，高中數學教學中所講的知識點更加復雜與抽象，學生在學習中往往缺乏興趣，學習效率低下。因此，教師必須改變教學觀念，采取趣味性的教學手段激起學生對數學學習的興趣，從而使數學課堂充滿生機，不斷提升教學的效率及質量。

參考文獻：

[1]熊勝.抓住學生心理，讓課堂妙趣橫生——高中數學教學趣味化轉型策略的探究[J].數學大世界（上旬），2019（2）：65.

[2]吳秋霞，卓劍.探究高中數學趣味化教學策略[J].數理化解題研究，2017（10）：26.