初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)思維的影響

黃得洪

摘要：化學(xué)課程至初中三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，在此之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了八年的數(shù)學(xué)知識(shí)，而化學(xué)恰恰又屬于理科學(xué)科，因此，化學(xué)課程或多或少的要受到數(shù)學(xué)的影響，同時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思想已經(jīng)滲透在化學(xué)學(xué)科中，初中化學(xué)本質(zhì)上也是對(duì)數(shù)學(xué)的一種再運(yùn)用。本文綜合研究小部分結(jié)果，探討學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)思維的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基礎(chǔ);初中;化學(xué);思維

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

化學(xué)課程至初中三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，在此之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了八年的數(shù)學(xué)知識(shí)，而化學(xué)恰恰又屬于理科學(xué)科，因此，化學(xué)課程或多或少的要受到數(shù)學(xué)的影響，而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又或多或少的遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這可能是正遷移，也可能是負(fù)遷移。將這樣的影響研究清楚后，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，制定針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)策略，以起到較好的效果。因此，本研究的意義在于可以提升教師教學(xué)水平的長(zhǎng)處，利用世間萬(wàn)物都有聯(lián)系的特點(diǎn)，來(lái)研究和開(kāi)展教學(xué)，再好不過(guò)了。

各位研究者研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)知識(shí)等的相互聯(lián)系。早在16年前就已經(jīng)有研究者開(kāi)始研究學(xué)科之間的關(guān)系，分科課程之間也有其他學(xué)科的互相滲透，學(xué)生只有打好各科基礎(chǔ)，才能為未來(lái)的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的底蘊(yùn)。

2005年，劉柏山[1]研究在解化學(xué)題時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)在其中的運(yùn)用，當(dāng)時(shí)關(guān)注點(diǎn)還是在于學(xué)生的解題能力，簡(jiǎn)單研究了化學(xué)與平面直角坐標(biāo)系、百分?jǐn)?shù)、方程組、不等式和集合的關(guān)系，并用實(shí)際題目來(lái)進(jìn)行印證;2014年，龐明進(jìn)[2]研究用數(shù)學(xué)思維提高解化學(xué)題的能力，解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的數(shù)學(xué)思維有極值思維、組合思維、數(shù)列與極限思維和數(shù)形結(jié)合思想;同年8月，劉思業(yè)[3]研究初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，主要有計(jì)算方面、研究思想方面和基礎(chǔ)內(nèi)容方面，他發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想越來(lái)越滲透于各級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。九年過(guò)去，人們的視線由應(yīng)試的解題轉(zhuǎn)向了素質(zhì)全面發(fā)展;2015年，姜長(zhǎng)海[4]則研究數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從另一個(gè)視角剖析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。如化學(xué)方程式與數(shù)學(xué)式子中同樣有“+”和“=”，而他們?cè)诓煌膶W(xué)科表達(dá)含義不同，學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)，容易造成負(fù)遷移，干擾正常的化學(xué)學(xué)習(xí);2016年，曾鳴[5]研究化學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于化學(xué)表達(dá)的規(guī)范性進(jìn)行了探析。如部分分子的鍵角為180°，以及更高階的化學(xué)中使用偏微分方程等;張敏[6]研究數(shù)學(xué)思想在化學(xué)中的運(yùn)用，簡(jiǎn)單的提出了坐標(biāo)規(guī)律等方法定性的講授pH的關(guān)系;李福偉[7]研究數(shù)學(xué)邏輯在化學(xué)中考題中的運(yùn)用，如等式邏輯和不等式邏輯。等式邏輯可以運(yùn)用在質(zhì)量守恒定律的計(jì)算之中，不等式邏輯可以使用于混合金屬與酸反應(yīng)的計(jì)算題中;2018年，贠瑛[8]寫(xiě)出了自己的教學(xué)體會(huì)，運(yùn)用數(shù)理思維并根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生興趣;王國(guó)崢[9]研究了化學(xué)課堂的四種“境界”，這些“境界”恰與其他數(shù)理科目有著相似之處，四重“境界”分別為：知識(shí)為首、方法為重、思維為主和思辨為本，這與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎相同;2019年3月，李亞軒[10]研究用數(shù)學(xué)方法突破化學(xué)的疑難點(diǎn)，為農(nóng)村教師的化學(xué)教學(xué)指引了一條光明的路。可以看見(jiàn)，在多年的研究中，教師的視線是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的，從最開(kāi)始的關(guān)注解題能力，到逐步到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后與生活的聯(lián)系，同時(shí)加大力度關(guān)注農(nóng)村教育，為我國(guó)的教育做出相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。

有研究者也已經(jīng)提到了，數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思想已經(jīng)滲透在化學(xué)學(xué)科中，初中化學(xué)本質(zhì)上也是對(duì)數(shù)學(xué)的一種再運(yùn)用，這些研究者都能在細(xì)節(jié)方面找到數(shù)學(xué)滲透于化學(xué)的證據(jù)。從而能初步說(shuō)明：初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)思維有著較大的影響。這些影響是多方面的，比如運(yùn)算能力、邏輯思維能力，學(xué)生只有熟悉施展這些能力，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中事半功倍。

但是目前，數(shù)學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響還停留在解題層面上，雖然研究者開(kāi)始或多或少的開(kāi)始關(guān)注學(xué)生發(fā)展，但是要想真正的理清兩門(mén)學(xué)科之間的關(guān)系，需要進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的觀察。由于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)8年后，化學(xué)課程才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)期的觀察，這個(gè)期限可以從學(xué)生小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，至初中化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束，評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生的中考成績(jī)。對(duì)這樣的一批學(xué)生進(jìn)行觀察，才能得出更可靠的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1]劉柏山.中學(xué)化學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系.學(xué)生之友：初中版，2005（17）：38-41.

[2]龐明進(jìn).著力培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法提高解決化學(xué)問(wèn)題的能力.試題與研究：教學(xué)論壇，2014（22）：64-64.

[3]劉思業(yè).數(shù)學(xué)能力對(duì)初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（22）：29.

[4]姜長(zhǎng)海.淺談數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式學(xué)習(xí)的干擾[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（18）：43-44.

[5]曾鳴.數(shù)學(xué)與化學(xué)之間的關(guān)系[J].新課程·中旬，2016，（2）：124-124. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（e）.2016.02.109.

[6]張敏.數(shù)學(xué)知識(shí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2016（09）：100.

[7]李福偉.數(shù)學(xué)邏輯在解化學(xué)中考題中的應(yīng)用[J].理科考試研究（初中版），2016，23（4）：70.

[8]贠瑛.初中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（08）：77-78.

[9]王國(guó)崢.芻議化學(xué)課堂教學(xué)的“四重境界”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（05）：4-7.

[10]李亞軒.用數(shù)學(xué)方法突破化學(xué)疑點(diǎn)的研究[J].智富時(shí)代，2019（03）：232.