小學語文高效教學的路徑探析

孫星爽

摘要：小學語文是傳授基礎知識、方法，培養(yǎng)學生多種能力和綜合素質的關鍵，是我國基礎教育教學體系的重要組成部分。所以，做好小學語文教學，實現高效率的語文教學，是十分重要和迫切的。為此，從重視閱讀教學、提煉課文內容設問、進行課堂討論多個維度入手，探討了有效開展小學語文高效教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學語文;高效教學;課堂教學

要實現高效教學，就必須真正發(fā)揮學科育人的作用，促進學生知識、能力的全面發(fā)展，這是廣大教師不斷思考和探索的課題，也是教師們不斷思考和探索的課題。所以，每一位小學語文教師都應認識到高效教學的重要性，主動創(chuàng)新理念，優(yōu)化思維，積極探索，采用創(chuàng)新的教學方法和策略，才能真正成為小學語文有效教學的先導。

一、重視閱讀教學，強化學生語文基礎

閱讀是學生接觸和學習語文的開始，通過有效的閱讀活動，強化學生的語文基礎，從而為高效學習和能力的形成奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應重視和重視閱讀，積極引導學生在有感而發(fā)的閱讀中進行閱讀，從中學習和積累基本的語言文字、表達方式、書寫材料，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。此外，教師也要注意加強學生的課外閱讀，推薦多種優(yōu)秀課外讀物，開展課外分享交流活動，有效擴大學生的閱讀范圍和知識面，幫助學生增長見識，鞏固學生語文基礎。

比如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，閱讀是語文學習的基礎，很多教師在教學過程中忽視了這個環(huán)節(jié)，導致學生閱讀基礎不扎實，嚴重影響了學生的發(fā)展，因此，本文就重點論述了閱讀教學。在教學中，筆者首先要引導學生閱讀課文，熟悉課文中出現的生詞，理解其中表達的感受，給學生提供閱讀的空間，讓學生在這段時間內獨立閱讀，通過閱讀，更好地理解文章。另外，每周開展一次課外閱讀活動，通過課外閱讀，擴大學生的知識面，鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的閱讀能力。

二、提煉課文內容設問，啟發(fā)學生學習思維

學生思維的活躍與發(fā)散，是激發(fā)大學生主動學習、主動探索的動力，傳統的理論灌輸與解釋方法往往不能有效地啟發(fā)學生，甚至產生抵觸情緒。為此，小學語文教師應轉變教學方式，優(yōu)化教學方法，抓住其主要內容和難點，以全面、深入、細致地研究教材文本，結合學生的認知結構和思維層次，巧設懸念，激發(fā)求知欲、思慮動機，引導學生主動深入探究，抓住問題大意，體會作者在尋找問題答案時所表達的思想感情。

例如，在課堂上，筆者在講授《爬山虎腳》時，先讓學生圍繞文章內容進行了解，引導學生熟悉文章內容，然后，筆者再從中提煉一些問題：爬山虎的腳有什么特點？爬山虎生活在哪里？爬山虎是怎么爬上去的？提出問題后，筆者會給學生足夠的時間來思考問題，鍛煉學生的思維能力，等學生得到答案后，筆者再讓學生展示他們的探索成果，筆者根據學生的答案，進行歸納和總結。

三、進行課堂討論，活躍課堂學習氛圍

教學活動是由師生、生生之間進行的互動與交流，這不僅增強了學生的課堂參與度和廣度，還使學生在課堂上獲得共同發(fā)展和進步。為此，小學語文教師要徹底改變以往統一的教學方法，首先，按照科學的標準和原則，將學生分為4-6組;教師鼓勵學生，指導學生，促使學生積極進行小組討論、交流、互動，使學生能夠積極參與小組討論、交流，分享觀點和見解，思想碰撞、優(yōu)勢互補，積極活躍課堂氣氛，取得良好教學效果。

例如，筆者在講授《世紀呼風喚雨》時，筆者采取了小組合作探究的方法：一是利用預習時間，將學生分成多組，每組五人，然后，筆者再圍繞課文內容安排探究任務。任務下發(fā)后，學生們開始了熱烈的討論，經過學生的討論和分析，最后再進行小組總結，每一組都有自己的結論，這時，筆者再讓各小組派出代表，展示探究成果。

四、通過閱讀獲取大量的寫作素材

小學語文教師要讓學生成為一個善于通過閱讀來獲取大量的寫作材料的人。宋代的詩人黃庭堅提出了“點鐵成金、奪胎換骨”法，事實上這種方法的內在核心就是要善于從其他的著名詩人那里學習到值得寫的要素，將其利用并轉化，作為自身的寫作素材。對于當代的小學學生而言，也應該深入地分析和解讀這種寫作方法，并且在試著閱讀和分析這種方法后，又能讓學生在閱讀的同時，感悟到豐富的知識，也能緩解自身存在的寫作素材不足的問題。教師打造出讀寫結合的體系，事實上也是變相在運用黃庭堅的奪胎換骨法，讓學生通過大量的閱讀去豐富自己的內在儲備，強化本人的寫作能力。

總之，高效教學不能一蹴而就，而應通過教師的不懈努力，實現新課程改革，推進素質教育。所以，作為小學語文教師，我們要認清自己的責任和使命，要有清醒的認識和認識，把握語文的學科特征和學生的身心發(fā)展狀況，開展調查研究，其方法是在實踐中運用重視閱讀教學、提煉課文內容設問、進行課堂討論等方法，全面完善和優(yōu)化教學過程，最終達到小學語文高效教學的目標。

參考文獻：

[1]藺明明.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：176.

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