對促進初中科學實驗教學發(fā)展策略的探索

林建丹

摘要：隨著新課程改革的深入，現代教育已經發(fā)生了巨大的變化，人們越來越重視學生綜合素質的發(fā)展。實驗作為初中科學教育中不可缺少的組成部分，能有效幫助學生學習科學知識，培養(yǎng)其嚴謹的科學素養(yǎng)和綜合應用技能，對學生未來的成長有著巨大的作用。初中科學教師應該重視實驗方面的教學，探索出有效的教學策略，促進整體科學課堂質量的提高?；诖耍疚慕Y合個人經驗，對初中科學實驗教學發(fā)展的策略進行了初步探索。

關鍵詞：初中教育;科學實驗;策略探索

科學是以實驗為基礎的學科，實驗可以讓人通過手、腦等方面的配合直觀地模擬或再現科學現象，并探索現象背后的真相，這方面的教育能充分提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作技能，促進學生的高效學習。由此可見，實驗不僅是初中科學教育體系的核心內容，也是一種行之有效的教學方法。初中科學教師要探索出有效的實驗教學策略，完善科學教育體系，促進學生實驗技能的發(fā)展，促進其全面發(fā)展。

一、打破學習僵局，提高學生的興趣

興趣才是最好的老師，其在學生的初中科學實驗課程學習中尤為重要?，F在很多學生把科學實驗當作無關緊要的環(huán)節(jié)，甚至認為只需關注筆試即可，實驗方面不用過多在意。這些學生對于科學實驗并沒有多少積極性，學習的時候往往會感到厭煩，不利于其成長。初中科學教師要主動去避免這種情況的發(fā)生，探索出有效的策略，打破這種學習僵局，提高學生的學習興趣。

那么如何才能提高學生對于科學實驗的興趣，增強學生學習的積極性呢？人在很多時候是一種受好奇心驅使的動物，在初中這個階段表現得非常明顯，科學教師要充分利用學生的年齡和心理特點，為學生設置懸念，抓住學生的好奇心，解放學生的天性，讓其產生探索的欲望。例如，教師在教導學生學習《電生磁》這部分的課程時，就可以先在課堂上準備一個小實驗：在有機玻璃上鉆一個小孔，將一束導線垂直穿過小孔，再在玻璃板上均勻撒上鐵屑。給直導線通電后，教師再輕巧玻璃板，讓學生觀察玻璃板上鐵屑的分布情況。學生會驚奇地發(fā)現鐵屑在直導線四周呈圓形均勻分布著。最后，教師還可以讓學生自己上臺來細細地觀察。這種實驗現象是學生在日常生活中觀察不到的，超乎學生認知的實驗現象會極大激發(fā)學生的好奇心，這種好奇心以后會慢慢轉變?yōu)閷W生實驗探究的動力，幫助學生發(fā)揮自身的主觀能動性。

二、分層教學，提高學生的整體水平

學生與學生之間存在著差異，學生的家庭環(huán)境、課余活動以及與生俱來的能力在彼此之間都有著明顯的不同，這一切的不同導致學生在實驗技能發(fā)展上的狀況也是不相同的。為了實現有效的實驗教學，發(fā)展學生的實驗技能，教師必須盡可能地確保所有學生都能在課堂上學會掌握相關的知識。對此，初中科學教師可以采用分層教學的方法，根據學生的實際情況采取不同的教學策略，有針對性地展開教學，保證所有學生都能有所收獲，提高學生的整體水平。

例如，教師在教導學生進行《氧氣的制取和性質研究》這個實驗時，就可以采用分層教學法，根據學生的水平來調整課堂進度和策略。首先，教師先讓學生掌握這部分的實際操作方法，要求學生利用高錳酸鉀、澄清的石灰水、試管、燒杯等器材，參照著課本上的步驟完成實驗和探究。有些學生的水平較差，實驗過程容易出現問題，對此，教師不能強行要求學生一次完成，著重為跟不上的學生進行指導，還可以讓能力強、已經掌握的學生去輔助教師指導，一起幫助能力弱的學生完成任務。這種分層教學法的應用，所有學生都能有效理解本課程的知識，啟發(fā)自身的科學實驗思維，幫助自己獲得能力上的進步。

三、合理設置問題，引導學生自主探究

以問題為導向的教學方法是一種普遍卻有效的教學方法，這種方法簡而言之，就是讓教師根據教學內容和教學目標設計出合理的問題，幫助學生通過對問題的參考，找到實驗探究方向。需要注意的是，教師所提出問題必須要有一定的探索性，可以是獨立思考方面的，也可以是討論方向的，但一定要盡可能激發(fā)學生探究的欲望，爭取把學生探究的過程演變成不斷發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

在教學中，教師要通過問題的合理設置，引導學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。就以《二氧化碳的制取和性質研究》這部分的實驗教學為例，教師在教學之前，就可以先為學生設置一些問題，詢問學生：“你們能把二氧化碳制備的流程大致敘述下來嗎？我們又需要檢驗二氧化碳的哪些性質呢？有什么需要注意的地方嗎？”，這樣的問題設置先確保學生能夠清楚整個實驗的流程，保證實驗教學的有序性。在這個過程中，教師還可以為學生適當地進行一些錯誤的演示，詢問學生：“這個步驟正確的做法是什么？怎么改正？為什么要這樣改正？”讓學生結合自身的實驗經驗，進行思考探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

總而言之，現在的初中科學實驗課堂更加關注學生的主體地位，教師應該學會從學生的角度去思考，在探究式學習模式中提高學生的學習效率和積極性，讓學生既能鍛煉實踐技能和理解能力，又能培養(yǎng)實驗思維習慣，并在實驗中加深學生對于理論知識的掌握，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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