在自主閱讀中提升學生語文閱讀水平

李洪祥

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師在閱讀教學中，一定要關注學生的個體差異，給學生營造自主閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。

1.平等交流，激發學生閱讀的興趣

學生是閱讀的主體，教師要搭建師生平等交流的平臺，激發學生閱讀的興趣。

例如，在教《小蝴蝶花》一課時，筆者提了一個問題，這個問題需要學生快速、精準地搜集文中信息，可是有個學生基礎比較薄弱，不知如何搜集，筆者沒有著急，而是積極引導：“沒關系，你認真讀一下課文第3自然段，一定會有新發現！”果然，這個學生讀完后就找到了相關信息，問題也迎刃而解。他露出了笑臉，看起來自信了很多。課堂教學應是師生共同參與的，實現教師、學生、文本的多向交流，只有這樣，才能為學生創設平等交流的氛圍和平臺，激發學生的閱讀興趣。

2.尊重學生，喚起學生獨特的閱讀體驗

教師要引導學生走進文本，與文本對話，喚起獨特的情感，這樣，才能為學生的個性化閱讀提供可能。例如，在《小蝴蝶花》一課結束時，筆者讓學生思考后，把想對小蝴蝶花說的話寫下來。學生積極性很高，紛紛表達自己的心聲：“小蝴蝶花，你不要看不起自己，這樣很可怕。”“小蝴蝶花，其實你很美，即使牡丹花也比不上你。”“小蝴蝶花，做人不能太驕傲，但也不能自餒，要勇敢地面對生活……”這樣，教師引導學生在與文字的對話交流中，悟出新意、悟出疑問。

3.鼓勵探究，使學生享受閱讀的樂趣

學生對文本的接受過程實際上也是對作品再創作的過程，個性化閱讀就是要尊重學生多元化的理解，所以，教師要鼓勵學生發揮想象力，大膽探究。

例如，在教《小蝴蝶花》一課時，文中小蝴蝶花的情感態度有幾次變化，而研讀、品味這幾次變化的原因是本課教學的核心內容。于是，筆者帶領學生在每次品讀、體會它的情感和態度后，都要完成一個“因為……所以……”的句式練習，這樣，既進行了一次語文工具性的訓練，又展現了學生的感悟。如引導學生體會小蝴蝶花“自餒”之后，筆者設計了這個環節：你們知道小蝴蝶花為什么“自餒”嗎？請用給出的句式回答。“因為小蝴蝶花看到好多美麗的花，它們都比自己開得漂亮，所以它就自餒了。”“因為小蝴蝶花似乎被大花園里數不盡的名花奇葩嚇壞了，它感到自己很丑陋，所以就自餒了……”在探究的過程中，學生收獲的不僅僅是知識，還有情感上的熏陶和思想上的啟迪。

總之，教師要積極引導學生自主閱讀，帶領學生探究性、創造性地感受、理解、鑒賞、評價文本，不斷提高學生的語文閱讀水平。