對大概念單元教學在課堂實施中的思考

宋繼東

圍繞大概念進行單元教學設計已成為當前學科教育的發展趨勢和熱點問題。針對大概念單元教學，筆者有兩個重要的思考點。

一是堅守“大概念引領性”的單元教學原則。

大概念單元教學雖然指明了教學的新路，但不少教師的課堂實踐還仍然在走老路，也就是教學設計和課堂實施脫節，主要原因是沒有找到有效的符合大單元、大概念的教學方法。

落實大概念單元教學，教師應該站在核心素養培養的高度，而不只是滿足于傳授知識技能。教師在教學中一定要遵守大單元的教學原則，即教師在角色上一定要有轉變，成為資源的提供者、學習的引導者和素養的促進者;在教學內容上一定要有發展，整合教材，以學科大概念為核心，使單元內容結構化;在教學方式上一定要有調整，采取基于大概念的“上下位”教學方式，即“追上、帶下、明左右”的知識結構式學習，引導學生認識到知識間的聯系和蘊含的教育價值，幫助學生從“知”知識到“懂”知識，讓學生不僅掌握知識本身，還能建立起知識的檔案，對知識進行整體、系統地學習。

二是落實“大概念展開式”單元學習。

教師在課堂教學中要有意識地引導學生按照“大概念展開式”學習法進行學習，包括三個關鍵步驟：“我”遷移什么、“我”聯系什么、“我”用在何處。

“我”遷移什么？這一步的關鍵是學生根據教師提出的單元大概念，明確可以遷移的內容是什么。大概念單元教學除了要給學生明確單元目標外，還要給學生展示單元知識結構圖，讓學生清楚大單元教學的整個過程。

“我”聯系什么？這一步的關鍵是教師引導學生發現單元知識間的關系和深層聯系。一個單元的教學內容就是一個大概念展開圖，大概念從整個單元教學內容中被歸納、被提煉出來，還必須要回到每一節課中去。教師帶領學生通過每一個課時的局部觀察、深挖、細品，一步步解開大概念形成的奧秘，讓學生體驗到大單元教學的價值。

“我”用在何處？這一步的關鍵是教師引導學生將所學知識加以實際運用，并產生積極的學習效果。學習的成效最終還是取決于學生能否將大概念學習的內容，遷移運用到新的案例中。比如，我們嘗試在小學六年級道德與法治課中，讓學生依據“憲法制定一切法律”這一大概念進行小組討論，解釋民法的產生。

三個關鍵步驟也是課堂三問，是教師引導學生認識大概念、理解大概念，最終激活大概念的全過程。新課程方案提出，教師應逐步構建形成學生的核心素養體系，學生核心素養體系的構建應著力于學科大概念的展開，以大概念理念進行教學則成為了培養學生必備品格與關鍵能力的必經環節。