高中生物核心素養教學探究

陳芳

摘要：現階段，教師教學中培養高中學生生物核心素養，能夠具有目標地教導學生，培養學生的生物學習能力，塑造學生生物學習的思維，讓學生更為高效的學習生物知識。生物核心素養分為生命觀念、探究能力、社會責任感等方面，是學生需要長時間的學習才能夠掌握的能力。所以，教師在實際教學中，可以利用多媒體、情景、生活等教學方式教導學生，針對性地培養學生的生物核心素養，提高學生學習的成績。

關鍵詞：高中生物;核心素養;發展

核心素養是學習科目中必然培養的，可以幫助學生更為清晰地了解知識，提高學生對知識的運用能力。目前，部分教師在教學中缺乏教學的思維，教學方式過于單一，難以有效培養學生的生物核心素養，一定程度上限制了學生的發展。因此，生物教師在教學中需要改變傳統的教學方式，探究多元化的教學方式，為學生構建不同的學習氛圍，革新教學的理念。

一、利用多媒體教學，增強生命觀念

生命觀念對于高中學生在生物課程學習中而言極為重要，其不僅可以讓高中學生了解到生命的珍貴性，還能夠讓高中學生認識到自然發展的規律，樹立高中學生正確的世界觀。生命觀念的培養并非一朝一夕所能形成，而是需要通過長時間的教導才能夠塑造學生完整的觀念。因此，生物教師在教學中可以利用多媒體，為學生設置生動的教學課堂，增強學生的生命觀念。

例如：教師在生物教學中可以利用多媒體制作不同的視頻及圖片教導高中學生，以此增強高中學生的生命觀念。即，教師可以利用多媒體制作“細胞與細胞壁的結構與功能相適應”的相關視頻讓高中學生觀看，能夠使高中學生理解“生命結構與功能觀念”;教師可以利用多媒體制作“光合作用是將無機物合成有機物，光能轉化為化學能存在有機物中的過程”的相關視頻讓高中學生觀看，能夠使高中學生理解“生命物質與能量觀念”;教師可以利用多媒體制作“減數分裂和受精作用保持了生物染色體數目恒定”的相關圖片讓高中學生觀看，能夠使高中學生理解“生命進化與適應觀念”等。教師在生物教學中利用多媒體教學，能夠幫助高中學生理解生命觀念的不同的部分，以此增強高中學生對生命觀念的理解。

二、構建情景教學，提升科學探究能力

高中學生在生物課程的學習中提升科學探究的能力，可以在提高實踐的能力，將教材中的文化知識與現實生活中的知識聯系到一起，發展生物學習的能力。基于高中學生自主學習的能力，生物教師在教學中可以構建情景教學的方式，引導高中學生進行自主探究學習，提升高中學生的科學探究能力。

例如：教師在教學“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”過程中，可以讓高中學生利用自身的細胞進行實驗。即，高中學生需要取口腔上皮細胞制片，滴一滴濃度為百分之零點九氯化鈉溶液;用消毒牙簽在自己口腔內壁輕刮取細胞，將載玻片在酒精燈下烘干，保持細胞原有狀態，固定裝配裝片。高中學生可以將烘干的載玻片放入濃度為百分之八的鹽酸溶液中，用高溫度水保溫，能夠觀察到“染色體的DNA與蛋白質分離而被染色”的現象。高中學生還可以，先用蒸餾水沖洗載玻片，洗掉殘留在的鹽酸溶液，再讓載玻片上滴兩滴吡羅紅甲綠染色劑染色，最后通過顯微鏡能夠觀察出DNA、RNA在細胞中的分布。通過“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”的生物實驗，高中學生能夠認識到“鹽酸能夠改變細胞膜的通透性并加速染色劑進入細胞的過程，還能使染色體中的DNA與蛋白質分離，有助于DNA與染色劑結合”的生物知識。教師在生物教學中構建情景教學，既可以提升高中學生的實驗能力，還能夠幫助高中學生認知更多的生物知識，提升高中學生的生物文化素養。

三、融入生活教學，提高社會責任感

社會責任感的培養具體指學生運用生物知識的方向，既是對學生能力的培養，也是對學生思維的培養。生活教學法是利用生活知識教導學生，讓學生從生活中認知教材中的知識，提高學生學習的思維。為了提高學生的社會責任感，生物教師在課堂中可以融入生活中的知識與現象，樹立學生正確的價值觀，引導學生合理地進行學習，豐富學生的學習能力。

例如：教師在教學“協同進化與生物多樣性的形成”時，可以利用動物之間的捕食、合作等事例教導高中學生，讓高中學生更為直觀地認識到物種之間協同進化的知識;可以利用人類發展過程中，過度利用資源，導致生態環境的破壞，從而影響人類社會發展的事例教導高中學生，以此有助于提升學生對人類社會發展的認知，讓學生了解大自然的重要性，培養學生可持續發展的理念等。通過將教材中的知識與生活現實事例結合的方式，有助于提高學生的精神境界，樹立學生綠色發展的理念，從而提高學生的社會責任感，為社會的健康發展提供基礎。

總而言之，高中學生處于學習的重要階段，根據新課標的要求，不僅需要學習教材中的文化知識，還需要培養獨立自主的學習能力，才能夠符合未來發展的需求。教師作為學生的引導者，則需要規范教學的態度，拓展教學的方式，選用合理的教學方法教導學生，促進學生能力的發展。

參考文獻：

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