做好引領，提升青年教師自我管理能力

張敏

加強對青年教師的管理和培養，是促進學前教育事業發展，提高幼兒園教育教學質量的關鍵所在。教師的自我管理和自我發展是教師專業發展的內在動因。管理者需要做好引領，幫助青年教師通過自我管理，找到實現自我成長的動力和途徑。

一是借助加德納的多元智能理論和同伴評價，幫助青年教師發現自身潛在優勢，增強青年教師自我管理的信心。在多元智能理論視野下，教師們會發現自己與眾不同的一面：或許視覺空間智能突出，或許人際交往智能突出，或許邏輯數理智能突出。另外，我們還通過同伴評價的方式，讓青年教師在與同伴的合作過程中認識和發現自己的優點，增強信心，從而為自我管理的實施奠定基礎。

二是幫助青年教師制訂自主發展規劃，指引專業成長方向。自主發展規劃是幼兒園青年教師專業成長的框架和藍圖，包括成長目標、優勢分析、成長措施與途徑等。學期初，我們和青年教師一起分析、交流他們在發展方面的需求，結合自主管理的特性，幫助他們明確優勢與發展方向，根據自身特點制訂個人自主管理規劃（可根據教師需求制訂三年或五年發展規劃），并將規劃內容進行細化，如三年內能掌握基本教育教學技能，成為園級骨干教師;五年內具有一定研究能力，努力成為區級骨干教師等。這樣，教師有了明確的成長目標與方向，能更好地指引自己在專業成長的道路上不斷前行。

三是給青年教師自主管理的空間，激勵他們富有創意地開展工作。我們在讓青年教師了解本園發展目標和宗旨的基礎上，給予他們充分的教學自主權，讓他們可以結合幼兒的特點和發展需要，自主制定活動主題內容和活動時間，最大限度地滿足幼兒自主活動和自主學習的需要，激勵教師在自我管理的過程中更加富有創意地開展工作。

四是為青年教師搭建展示平臺，提高其主人翁意識。幼兒園積極為青年教師提供展示的平臺和參與的機會，提高他們的主人翁意識，激勵促進其自主管理能力的提高。在實踐過程中，我們通過各種展示、觀摩、評比、交流活動，如示范課、觀摩課、公開課、區域觀摩、自然角評比、主題環境評比等活動，讓青年教師人人都有成為“第一”的機會，體驗到自我管理的成功與樂趣;同時，我們還通過“活動智囊團”，鼓勵青年教師大膽承擔重要任務，在“做事”中得到鍛煉與成長，如在開展幼兒園大型活動過程中，鼓勵青年教師提供設計方案并對入選方案給予獎勵。在這個過程中，青年教師充分調動了自我參與的主觀能動性和自覺管理的積極性，增強了自主管理意識和自主管理能力，最終達到由“他管”到“自管”的效果。