培養“貫通型”教師，做好中小銜接

谷寧陳

初中與小學在教學方式、學業難度、評價標準等方面存在著顯著差異，要做好中小銜接，就要打通中小學教研，培養“貫通型”教師，使中小學教師建立完整的知識體系，了解并熟知不同學段學生的認知特點和學習規律。

下面，以數學學科為例，談談如何培養“貫通型”教師，建設九年一貫制學校數學教師隊伍。

1.建立完整的知識體系

要想實現中小學教學銜接，首先要做到數學知識的銜接，教師既要吃透本學段數學知識，又要熟知其他學段的教學內容。只有建立了完整的數學知識體系，才能使不同學段數學教師在同一個平臺上進行交流，這是開展研究、對話的基礎。

其次，教師要關注學生的綜合素養和持續發展。中小學教師要全面了解教學改革的方向，站在一貫制培養的角度理解教材和數學知識的銜接，反思自己的教學行為，提升學生的數學素養。

2.打通教研途徑

首先，集體對中小學教材各個知識板塊中的重點內容進行研究和分析，尋找銜接點，組織小學低段、高段結組的銜接課，關注數學思想和方法的銜接。然后，按照三大板塊進行分組，每組均有小學低段、小學高段、初中學段的教師，組成跨學段備課組。同組教師共同研究板塊中能夠進行銜接的知識點，各板塊全面推進銜接課。最后，全體教師參與小初銜接現場研究課，共同分析和解決問題。

3.教師跨段任教

中小教師跨段任教，在教學過程中注重教學模式的貫通，補齊知識“斷點”和思維“斷點”。

例如，初中教師與小學教師共同研究六年級和七年級教材，發現了一些在中學很重要但小學沒有學過的內容，學生在知識上和思維上存在很多斷點。在有理數混合運算教學中，為了讓七年級學生熟練掌握符號的變化，進行有理數混合運算，教師在六年級強化了帶分數這一部分的教學，讓學生能夠順利地過渡到有理數的計算。類似這樣的斷點，教師全部進行了梳理，并在備課中進行體現，幫助學生平穩過渡。在備課組交流過程中，教師們還發現，中學要求學生有較強的分類討論的能力，而小學很少涉及這類問題，學生的分類能力比較弱。于是，教師結合教學中適合分類教學的內容，有意識地組織學生分類討論，除了在課堂上組織分類教學外，還開展專項訓練，補上學生的這一短板，實現能力的銜接。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“九年一貫制學校數學教學小初銜接的研究”（課題批準號：CDDB18199）研究成果