基于遷移能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)

盧雁

摘要：遷移能力培養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需必備的基本能力之一。主題單元教學(xué)，以單元核心價值的主題為線索，整合、設(shè)計單元任務(wù)，提升研究問題，并指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。基于遷移能力培養(yǎng)的主題單元教學(xué)，則在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)活化遷移、整合結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展知識遷移應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元主題教學(xué);遷移能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生可以很好地吸收、理解知識，但是學(xué)生缺乏問題意識，不能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在日常生活中也難以應(yīng)用所學(xué)解決問題。作為數(shù)學(xué)教師，必須重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與價值，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。文章聚焦遷移能力培養(yǎng)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)橐痪€數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂提供有益參考。

一、明確主題教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)

主題是教學(xué)活動的核心，在主題單元教學(xué)中首先要明確主題，圍繞主題制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而確保教學(xué)活動有序開展。主題的確定一方面應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，一方面需要綜合教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)的制定也是如此，要做到源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，而后再基于目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生通過一系列教學(xué)活動能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。例如在《多邊形的面積》教學(xué)中，這部分內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括空間觀念、推理能力、轉(zhuǎn)化思想等。基于此，本單元主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：（1）知道并掌握多邊形面積計算公式，能夠運(yùn)用公司正確計算三角形、平行四邊形、體型的面積;（2）通過數(shù)學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法，在具體的情境中進(jìn)行推理，提升推理能力與空間觀念;（3）通過遷移訓(xùn)練，解決實(shí)際生活中多邊形面積問題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)前充分分析學(xué)情，設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù)：圖形測量任務(wù)、實(shí)驗(yàn)與觀察任務(wù)、實(shí)際問題解決任務(wù)，任務(wù)設(shè)計由易到難，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中更好地吸收知識，逐步進(jìn)行知識遷移，發(fā)展遷移能力。

二、活化遷移，組織學(xué)生自主整合結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識出現(xiàn)僵化，學(xué)生只是吸收了知識，卻不能靈活地應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。活化遷移的本質(zhì)是知識的輸出，在主題單元教學(xué)中必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，找到與主題有相似轉(zhuǎn)化的知識，促使學(xué)生在遷移應(yīng)用中進(jìn)一步進(jìn)行自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的提升。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容后，教師綜合單元內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)題，將本單元所學(xué)的合并分成單位“1”已知型和單位“1”未知型兩類，并明確出當(dāng)面對單位“1”已知時用乘法來解決，單位“1”未知時用除法來解決。題目如下“一家繪本公司印制一批新的繪本，科技知識繪本共1200本，_________，傳統(tǒng)節(jié)日繪本有多少本？”橫線中對應(yīng)的條件分別為：傳統(tǒng)節(jié)日繪本的數(shù)量是科學(xué)知識繪本的;是傳統(tǒng)節(jié)日繪本的;傳統(tǒng)節(jié)日繪本比科技知識繪本多;傳統(tǒng)節(jié)日繪本比科技知識繪本少;比傳統(tǒng)節(jié)日繪本多;比傳統(tǒng)節(jié)日繪本少。學(xué)生需要根據(jù)不同的條件進(jìn)行列式計算，解決問題。而在解決問題的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，還促進(jìn)了遷移能力、問題分析與解決能力發(fā)展。

三、提出主題研究問題，引導(dǎo)自主解決

學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是不斷解決問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，個體的綜合素養(yǎng)也會得到提升。應(yīng)用主題單元模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，需要注重問題設(shè)計與問題導(dǎo)向，以問題啟發(fā)學(xué)生，使其在探究過程中不斷發(fā)展思維，靈活地運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而有效培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用意識與解決問題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以六年級上冊《圓》教學(xué)為例，主題教學(xué)中有著一個教學(xué)任務(wù)：計算一個圓的面積，完成這個任務(wù)需要學(xué)生通過以下幾個問題逐步解決：（1）圓的含義是什么？（2）圓的面積計算公式是什么？（3）如何推導(dǎo)圓的面積公式？（4）結(jié)合圓的面積公式解決生活常見問題。實(shí)際上，這幾個問題都圍繞“怎樣計算圓的面積”這一問題展開，問題解決過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并以合作伙伴的身份參與到小組合作中，為學(xué)生提供幫助，與學(xué)生一同探究新知。這樣有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升自主探究效率。學(xué)生則需要根據(jù)自身知識經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行分析、探究，并在探究中提出新的問題，在不斷地解決問題過程中建構(gòu)知識體系，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，主題單元教學(xué)對培養(yǎng)遷移能力具有積極影響，開展教學(xué)活動時，教師既注重知識傳授，又注重引導(dǎo)學(xué)生探究知識本質(zhì)，注重數(shù)學(xué)思想滲透與數(shù)學(xué)方法運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，主題單元教學(xué)仍存在一些不足，遷移能力培養(yǎng)效果仍不理想，因此，廣大一線教師還需要進(jìn)一步開展深入研究，完善主題單元教學(xué)模式，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的遷移能力以及其他關(guān)鍵能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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