基于小組合作的分層教學模式研究

李建鋒　劉曉爽　劉曉明　康紅俊　伍亞麗

關鍵詞： 小組合作；分層教學；信息安全概論；自主學習；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0130-03

1 引言

由于學生掌握的基礎知識，所受的基礎教育存在差異，尤其是高等學校的學生，這種現象更為明顯。

對于電子信息專業，該學科綜合性強，專業課理論性和實踐性很強，對學生的要求比較高。該專業學生又來自全國各地，其基礎教育層次不同，所受基礎教育有很大差異，因此，將基于小組合作的分層教學方法應用在該專業教學過程中，有利于實現教育的全面性，培養學生資助學習能力，為社會培養出更多高素質人才[1]。本文以電子信息工程專業學生的《信息安全概論》[2]選修課為例，探討研究基于小組合作的分層教學模式，設計全新的信息安全教學方案，可以加深學生對課程內容的理解；從最終的教學效果及教學評價上，可以看出將教學模式運用到《信息安全概論》課堂上能夠取得良好效果。

2《信息安全概論》

《信息安全概論》作為河北經貿大學的一門選修課，是一門綜合性很強的課程，涉及的知識很多。其教學目標是使學生了解信息安全基本概念、基本原理以及關機技術的入門課。它的主要知識點包括信息安全基礎、信息安全技術、網絡安全管理以及信息安全應用及新技術發展，具體內容如表1所示[3]。

本課程的教學目標是：通過本課程的學習使學生能夠認識到學習信息安全的重要性；理解信息安全的基本概念、關鍵技術以及構建信息安全體系架構；掌握加密認證、防火墻及入侵檢測等關鍵技術及原理；了解信息安全應用及新技術的發展；培養學生遇到相關信息安全問題“分析問題、解決問題”的能力，提高學生的實際分析能力。

3 小組合作

小組合作[4]就是將班級學生劃分成一個個學習小組，教師以課堂教學為基本教學組織形式，指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式。通過這種方式可以有效發揮群體的積極性，提高個體的學習動力，完成指定的教學任務。

小組合作學習的過程，首先要學會傾聽同學的意見，一起探討好的方案?；具^程如下（圖1所示）[5]：

1）教師根據“組內異質、組間同質”的原則把全班學生按照興趣傾向、學習水準等合理搭配，分成學習小組。

2）組內可以經過組員投票，選出組長。小組人員分工：組長分配組員的工作。并要求其在規定時間內完成；可以安排善于記錄的學生為記錄員；安排善于表達的學生為中心發言人，如有紕漏，其他同學可以補充。

3）組內完成教師布置的學習任務，在規定的時間內交學習、討論的結果交給組長；組長進行總結歸納。

4）組長將結果提交給教師。

5）教師反饋給組長存在的問題及改進意見，組內成員在一起進行學習和改進。

小組合作的學習進程如圖2所示，處在金字塔底端的就是學生個人自主學習，處在塔中的是班級小組內部的合作學習，處在塔頂端的就是整個班級師生的合作學習。因此，采用小組合作教學法不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能培養學生的團隊合作精神。從該圖可以看出，自下而上，也是個體發揮主觀能動性發展到整個團體協作學習能力的有效提升。

4 分層教學

分層教學[6]，即教師按照授課班級學生的特點（包括認知、情感、學習態度以及學習能力），將其合理地劃分層次，進行差異性教學。這些學生在教師科學的分層策略及相互作用中發展和提高，這也是尊重學生個體差異，貼近其“最近發展區”的教學方法，進而可以提高教學效果。

4.1 基于小組合作的分層教學設計

基于小組合作的分層教學設計的實施原則和實施方案如圖3所示[7]。實施原則包括全面性、主體性、合作性以及動態性；實施方案包括備課、教學、訓練、評價以及動態等分層。

實施原則：全面性，是指基于小組合作的分層教學模式是對所有學生準確定位，合理分層，讓學生都能夠在《信息安全概論》教學過程中都能夠最大收獲。主體性，表現在教師應該根據不同層次學生的特點設計《信息安全概論》教學方案，滿足不同層次學生的需求，充分調動學生的主觀能動性，這一原則從圖2也有很好的體現；合作性，該教學模式將選修《信息安全概論》的學生分層之后，還將他們劃分成多個學習小組。組內同學互相學習、探討、幫助，充分發揮學習小組的協作和凝聚力；動態性，學生劃分層次之后不是固定的，教師應該定期對學生的層次進行動態調整，有利于調動學生的積極性，也體現出該教學模式的合理、科學性。

實施方案：基于小組合作的分層教學設計的實施方案體現在教學過程的各個方面。課前，教師應該針對不同層次的學生進行分層備課。這對教師的要求有所提高，需要教師不僅要備課，還需要充分了解學生的特點，備學生。所以，在準備教案的時候，教師按照大小教案的方式進行準備，即在完成適合全體學生大教案的同時，根據學生層次細分出一些小教案，從而滿足所有學生的需求。課中，教學分層又包括教學目標、教學內容和教學方法的分層。在《信息安全概論》教學中，教師按照“最近發展區”理論[8]，合理制定分層教學目標；按照不同層次的教學目標，將《信息安全概論》教學內容合理分層，構建完整的網狀知識體系。針對不同的教學內容以及學生理解力，教師采用的教學方法也是不同的。

訓練分層原則涉及理論和實踐能力的訓練，該原則也是對學生所學知識的強化，以及實踐能力的培養。訓練分層也得符合我們提出的分層教學的理念和原則。評價分層的原則在下一節專門介紹。動態分層原則也是根據《信息安全概論》具有動態性強的特點，熟能生巧。因此，教師應該密切注意各層學生的學習動態，定期調整學生層次的劃分，這對提高學生學習積極性很有幫助。進而提高分層教學的針對性。

4.2 教學效果及評價

高校教育中的工科類課程雖然實踐性很強，但是采用所提教學模式后的課程評價也是缺一不可的。在《信息安全概論》課程教學過程中實行基于小組合作的分層教學模式之后，對學生的評價也應該按照分層進行。分層教學就是根據學生的個性化差異展開的，故對學生的評價不能僅采用期末考試這一傳統標準去衡量。這個教學模式要求對學生整個學習過程給出綜合評價，表2給出了采用本教學方法的評價表可供大家參考。

在《信息安全概論》教學中，采用“自評+組評+教師評價”這種評價方式，同時結合積分制的方案，最終教師可以從多方面、多角度、全方位給不同層次的學生以合理的評價。與此同時，學生也會給出采用這種教學模式應用到《信息安全概論》教學相應的評價。教師根據本次學生的評價及時對教學過程中遇到的難題予以改進，從而不斷提高教學質量。

5 總結

《信息安全概論》課程內容涉及計算機網絡、數學、通信、管理、法律等相關學科的知識，所需的基礎知識比較繁雜，對教師和學生的要求也是相對比較高。本文在《信息安全概論》教學過程中探討基于小組合作的分層教學模式研究，有利于達到該課程的教學目標，同時提高學生的主觀能動性，減輕教師的課時壓力，加強學生團隊協作的能力。因此，在《信息安全概論》課程中采用這個教學模式是有必要的。

從《信息安全概論》實踐應用來看，基于小組合作的分層教學模式可以提高學生的自主學習能力，提高學生的學習熱情，培養其團隊合作能力，該教學方法適合于中高等教育教學的過程中（如不僅適合于高校工科教學過程中，還適合于中學化學教育過程中）。教師在教學過程中可以結合專業知識的特點，按照該教學模式的基本原則，注意實際教學實施過程中難點和要點，提高分層教學的規范性和靈活性，從而促進教學質量的提升。