建構主義視域下高中地理課堂教學“開放式”策略研究

宋麗霞

[摘 ? 要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出創新培育地理學科核心素養的學習方式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，提倡情境學習、探究學習、合作學習。“開放式”地理課堂的建構，核心是三個“開放式”的建構：教學思維的開放式、教學方法的開放式以及評價方法的開放式。

[關鍵詞]建構主義;高中地理;課堂教學;開放式

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0083-03

一、問題的提出

受蘇聯教育理論的影響，我國的基礎教育領域形成了特定的教學模式。以蘇聯教育家凱洛夫的教育教學思想為代表，其提出教學主要以教師為中心，以知識的傳授和技能的訓練為主要任務，有較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書就能進入規范流程，依樣操作。在此影響下，很多教師的教學就是依照教參寫教案，按教案上課，甚至對于各內容的時間分配、課時安排也不敢越雷池半步。這樣的教學只重視教而忽視學生作為學習主體的存在，忽視學生能力的培養，忽視學生的自主學習，同時也禁錮了教師的創造力。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出創新培育地理學科核心素養的學習方式，強調教師要科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方法，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。傳統教學方式已經不能滿足地理核心素養培育的要求。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，提倡情境學習、探究學習、合作學習。基于建構主義重構高中地理課堂教學，最重要的是落實到學生層面，以學生為主體，以學定教。建構主義視角下的課堂與傳統課堂最大的區別在于，學生不再被看作需要管教、需要被告訴的被教育者，而是被看作有著強烈學習本能的生命、學習的真正主人。教師應還課堂給學生，充分挖掘學生的學習潛能，釋放他們的學習熱情，讓他們自主學習，自主成長，教師則退回到 “引”的位置，在把學生當作教學、課堂主體的同時，教師要成為學生學習的指導者、同行人。

“開放式”地理課堂的建構，核心是三個“開放式”的建構：教學思維的開放式 、教學方法的開放式以及評價方法的開放式。

二、教學思維的開放式

教師在教學中應順應學生思維要求，充分滿足他們的好奇心，不拘泥于課本、教參，而應該一切從學生的需要出發，以學生易于接受為主要目的，對教材內容進行大膽、有效的調整、補充，這就是本模式所說的“教學思維的開放式”。

[案例一]對地理必修1“大氣的受熱過程”教學內容的處理

教材內容如下：

大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。

投射到地球上的太陽輻射能，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給近地面大氣……

從大氣的受熱過程來看，地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽短波輻射能夠透過大氣射到地面;而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下來，所以，地面是近地面大氣主要、直接的熱源。

受篇幅的限制，教材內容主要呈現的是知識結論，但要讓學生的思維動起來，必須要解決“為什么”的問題。教師可對教學內容進行補充和調整：“大氣中的二氧化碳和臭氧，含量雖少，但對地球上的生命活動和自然環境有著重要作用：二氧化碳是綠色植物進行光合作用的基本原料，并對地面起保溫作用，其主要大量吸收長波輻射;臭氧能大量吸收太陽紫外線這一短波輻射，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害。”為學生搭建起思維的梯子后，再讓學生去思考：“為什么地面是近地面大氣主要、直接的熱源？”這樣的補充和調整，滿足了學生的思維要求，由于有了這一知識的鋪墊，對于后面的知識就可放手讓學生去進行討論、思考。

三、教學方法的開放式

傳統的課堂是教師的舞臺，教師是總指揮，該做什么、該學什么都由教師定。我們對于一節好課往往有如此評價：“較好地駕馭了課堂，節奏掌握好……”對學生自身的要求、思考較少，教師容易陷入以教為主、忽視學生的教學方式中。“開放式”課堂中教學方式的開放式，是指教師的教學不再局限于課堂，還可以帶領學生走出去，將地理綜合考察引入中學來進一步豐富我們的課堂，“走出地理小課堂，走進天地大課堂”， 結合學生的生活環境開發和選擇地理綜合考察課題，從生活中挖掘出考察活動的內容，以生活為出發點，讓學生圍繞生活中的某一個問題進行調查研究，在理論與實踐的結合中更好地落實學科核心素養的培養。

[案例二]白云中學關于“城市新城，宜居環境，考察區域的可持續發展” 的主題地理考察

考察任務一：金沙洲的前世今生（見表1）

考察任務二：堵城——金沙洲

考察內容：金沙洲大橋車流量統計

考察地點：金沙洲大橋

設計思路：目前，出金沙洲前往廣州市中心的主要通道是金沙洲大橋，被廣州市民戲稱為“華山一條橋”。居住在金沙洲內的人口達三十多萬人，造成嚴重的交通擁堵。選擇金沙洲大橋作為觀測點，最能突出體現金沙洲的交通問題，讓學生體驗金沙洲發展的最大阻力因素，尋找解決問題的方案。

方案設計：

①觀察天數：3天，每天分別3～4次的實地觀察，獲取數據（填寫表2）。

②分析數據，得出結論：第一，金沙洲大橋交通堵塞的高峰時間段以及車流量;第二，分析金沙洲交通的現狀及交通擁堵的原因。

③查閱相關資料，為解決金沙洲交通擁堵問題提出可行的措施（從水巴開通、地鐵修建、金沙洲大橋拓寬、公交站點設置等方面）。

這樣的考察項目貼近學生生活實際，學生能體驗到地理原理、規律就在他們生活的周圍環境中，學生在考察研究過程中，充分調用所學的地理知識和技能，學科知識和能力得到了鞏固和拓展，加深了對知識的理解。

地理綜合考察活動需要學生親身經歷體力勞動和腦力勞動的結合，有跋山涉水或收集調查數據的艱辛，有調查訪問遇冷的難堪，有查閱文獻資料的辛勞，有撰寫考察報告和成果的煎熬，這都極大地鍛煉了學生的意志，同時也使學生的學習由被動接受轉為主動探究，由單一到豐富，由孤立走向合作，對學生人生觀、價值觀、進取心、自信心、責任擔當與人文情懷等個性品質的培養都有著書本學習無法替代的獨特教育價值。

四、評價方法的開放式

傳統的地理教學過于注重地理知識的傳授，而且教學方式單調，缺少師生互動，更缺乏相關的地理觀察、地理調查、地理制作等地理實踐體驗。大部分學生無法體驗到地理知識與現實生活之間的聯系，體驗不到地理知識的實用性和學習地理知識、探索地理現象的樂趣。而且和中學里的其他課程一樣，地理課程對學生學習的評價方式往往是過于看重甚至是完全看考試成績，使不少學生對地理不感興趣，令我們的地理教學陷入困境。

因此，在改進我們的教學思維、教學方式的同時還必須改進對學生的評價方法，變傳統的評價方法為與學生的平時表現和學生參與課堂以外的地理活動的過程、成果相結合的“開放式”評價。

開放式評價的核心是既關注學生對知識的掌握程度，又對他們獲得知識的過程進行調控、評價，讓學生的學習更能有的放失，達到更好的教學效果。

可以把地理學科評價作以下調整（見表3）：

其中，B項包括教師組織學生開展的有關地理的課外活動、地理課外興趣小組的研究活動和其他地理活動（例如地理綜合考察、地理觀測、地理小制作、地理競賽等）的成果。學生可以個人開展活動，也可以小組合作開展活動，只要有過程記錄和成果（如調查報告、小論文、課件、錄像等），就可以作為評價的依據。由于地理學科本身就是與實踐結合緊密的學科，加大此項內容的評價比例有利于更好地達到培養學科核心素養中的“地理實踐力”的要求。

C項主要包括學生完成平時作業的情況、課堂上表達自己觀點的積極程度等。

這樣的評價，考慮到了學生的個體差異性，對考試成績適當弱化，讓學生有更多的機會和空間來展示自己從而使自己得到好的成績（評價）和得到一定的鍛煉。這樣的評價方法更有利于促進學生參與課堂以外的地理活動，讓學生有更多的機會運用地理知識解釋生活現象，掌握地理基本技能，發揮自己的個性優勢，開發自己的潛能，促進地理教學任務的完成。

此外，還應重視利用測試的難度設計來激發學生的學習興趣。

測試是教學的重要組成部分，學生學習效果的好壞要通過測試反饋給教師， 開放式教學模式對測試的處理也體現出“開放式”的特點。

傳統教學模式下的測試，教師往往對測試所反映出的學生知識能力較為關注，很多教師總是參照高考的標準來出平時的測試題，而對測試所具有的對學生學習興趣的激發功能思考不多。以高中地理為例，由于廣州初中地理到現在還沒有被納入中考科目，初三一年學生不學地理，地理教學、學習相對比較薄弱，而高一第一章恰恰就是非常重要、難度很大的“地球運動”，因此在高一地理第一章的測試中常常會出現0.3、0.4難度的題目，一下子就將學生對地理的學習興趣降到冰點，教師教得也非常辛苦。事實上，我們可以換個角度來處理：把平時測試的難度降下來，主要針對最基礎的知識進行測試，讓學生能獲得學習的成功感。對于較難的知識點，可改為采用小組合作探究等方式，同樣可以讓學生的知識水平達到教師的要求。

評價方法的“開放式”，換來的是學生學習潛能的釋放，它所產生的實際效果是傳統的評價方法無法比擬的。

五、結語

建構主義視域下的高中地理課堂教學“開放式”策略以學生為主體，教師對教材進行有機的重組，使學生變傳統教學中的“我不想學，老師要我學”為“我要學、愿學”的心理傾向，學生的思維得到了充分的發展，評價方式又充分考慮到學生的實際，調動了學生學習地理的積極性，使高中地理課堂變為教師與學生共同參與、共同成長的高效課堂。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?胡旭玲.建構主義理論在中學地理教學中的應用及反思[D].金華：浙江師范大學，2013.

[2] ?張曉霞.高中地理教學中建構主義教學的應用探究[J].考試周刊，2018（73）：150.

[3] ?李祥.基于建構主義理論提升學生綜合思維能力的教學研究[J].地理教學，2018（11）：36-38+35.

[4] ?張露.基于建構主義的高中地理實踐活動教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

（責任編輯 ?周侯辰）