如何構建小學數(shù)學高效課堂的探究

仁麗婷

摘要： 小學數(shù)學課堂的建立，是依據(jù)不同的教學標準的過程中，進行逐漸的形成的，在與傳統(tǒng)的教學模式，進行有效的對比的時候，都需要讓學生對于自己的學習內(nèi)容，都進行合理的改變與思考，這樣學生在進行知識思考的過程中，才可以多去進行學習問題的探究與分析，在開展高效的教學環(huán)節(jié)的時候，教師就需要多讓學生進行知識學習質量的提高，活躍教學氛圍，因此，本文就如何構建小學數(shù)學高效課堂的探究，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;情景模式教學法;突出主體地位;進行趣味教學

在基于教學新課程標準形成的過程中，教師在與傳統(tǒng)的教學形式進行合理化創(chuàng)新和改變的過程中，就像將知識內(nèi)容的講解，不僅僅只是局限于課堂教學這個概念，而是打破不同的教學障礙，讓學生對于知識內(nèi)容的理解變得更加的深刻和全面重新定義教師與學生之間的關系，并且進一步的提高所學知識內(nèi)容的講解質量，再結合多年的教學經(jīng)驗和理化的嘆息，高效教學課堂的建立模式的前提下，教師都需要分析當前的教學現(xiàn)狀，并且對于不同的教學指導建議都可以提出一定的教學措施，這樣才可以位于教學質量的提高，有一個更為廣闊的發(fā)展空間，并且不斷的發(fā)揮學生的學習主觀性，讓學生對于自己的學習理念有一個準確的認知，教師在建構高效教學課堂模式的前提下，也需要對于教學內(nèi)容的選擇變得更為的精準。

一、將情景模式教學法融入課堂教學

通過將情景教學模式融入到課堂教學環(huán)節(jié)的前提下，在理解教學內(nèi)容的學習效果的過程中，都需要發(fā)揮學生的學習思考的理念，培養(yǎng)學生的概念學習的意識，打破課堂中的教學模式，讓學生對于自己的學習觀點也可以進行合理化的輸出和總結討論，這樣在構建教學模式的前提下，學生對于自己的學習理解有效性也會進一步的提升，教師在對高效課堂的構建提出一些具有建設性的教學建議的前提下，都可以為課堂教學效果的優(yōu)化，提供一個拋磚引玉的作用。

例如，在教授學生學習“認識小括號”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解小括號在計算過程中所表示的作用的時候，教學就需要多讓學生進行獨立的思考與探究，從自己的學習思維的有效性中，教師通過具體的數(shù)學計算式子，也能夠讓學生比較的直觀的理解小括號的含義，比如在加減法和乘除法，都是具備的一個算式中，肯定是需要先計算乘除，后計算加減，這才是正確的計算步驟，并且能夠得到正確的結果，但是在具備了小括號的前提下，教師就需要讓學生先計算小括號中的式子內(nèi)容，在計算的順序改變的情況下，其最后的結果，肯定會發(fā)生不同，通過將情景教學法，融入到教學課堂中，教師是需要多進行高效課堂教學模式的討論的。

二、 突出學生在教學中的主體地位

通過突出學生在課堂學習過程中的主體地位，教師在教學理念進行合理的探究和落實參考的前提下，才能夠提高學生的學習理解的，像這樣在教學工作中，提供不同的參考教學建議的前對象，教師也能夠讓學生有一個不同程度的學習把握，結合多年的學習經(jīng)驗，分析高效的課堂所包含的教學理念的前提下，能夠讓學生對于自己的學習性質有一個本質的學生，這樣學生在數(shù)學課堂中的學習模式將會得到不同程度的形成，與自己的傳統(tǒng)學習方式進行合理的對比，讓學生形成類比學習的數(shù)學思想。

例如，在教授學生學習“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學生理解兩位數(shù)減一位數(shù)的計算步驟的時候，通過突出學生在課堂中的主體學習地位，教師在讓學生進行知識的分析與探究的時候，就可以分享學生的學習感受，這樣學生在進行知識的討論和總結的時候，才會將不同的教學內(nèi)容，都以不同的形式，進行有效的轉變與思考，在突出學生的主體學習地位的前提下，學生在課堂中的計算題目的主動性，就會得到上升，這樣一來，學生的學習結果，也會有一定的優(yōu)化。

三、提升教師自身專業(yè)水平，進行趣味性教學

教師在提高自己的專業(yè)教學水平的前提下，也可以開廠，趣味性的教學活動，這樣學生的學習結果才可以變得更為的全面，打破學生對于教學理論的，學習思維的障礙，讓學生對于教學重難點都可以有一個良好的思考和總結，構建不同的教學模式的前提下，是需要以學生的學習標準為主要的教學參考建議的，因此教師就需要為教學質量的提升做出更多的教學貢獻。

例如，在教授學生學習“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解物體的長度單位的時候，學生通過提高自己的學習水平，就可以多讓學生從自己的學習探究中，進行厘米和米之間的進率關系的分析，在開展趣味性的教學活動的時候，多從不同的教學感官中，發(fā)揮學生的學習思維的品質，通過專業(yè)化的教學素質的提升，也需要多進行知識的思考與討論探究。

總而言之，教師在發(fā)揮課堂中的教學結構模式的前提下，都可以對于不同的教學環(huán)節(jié)有一個良好的掌控，這樣在開展具體的知識內(nèi)容的講解的時候，也需要讓學生從不同的學習環(huán)境中，合理的發(fā)揮自己的學習參考的建議，這樣學生對于課堂中的教學現(xiàn)狀，能夠有一個更為高效的掌握，重新定義不同的概念知識內(nèi)容的理解，讓學生對于不同的學習環(huán)境，可以有一個更為高效的適應空間，這樣學生的抗壓學習能力，以及抗挫折的決心意志，都會得到有效的加強。

參考文獻：

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