淺談小學校本教研方式轉型的幾點思考

張長利

摘要：本文論述了在班級管理中給每一個學生一個鍛煉的平臺，使之成為“班級管理的主人”，培養學生自管、自教、自律的能力，在促進了他們綜合素質的整體提高。

關鍵詞：民主管理;班級管理;民主管理;班級日志

著名教育家陶行知說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，學生自治，乃是共同治理。”班級的民主自治管理就是讓學生在教師的引導下參與班級管理。為了實現“活而不亂”的民主自治的效果，我嘗試在小學高年級進行“班級民主自治”改革，培養學生自管、自教、自律的能力，從“自我”中強化學生主人翁意識和集體榮譽感，為學生提供發揮“自我能力”的廣闊舞臺。

一、民主競聘激發內在潛力

班干部是班主任的得力助手，是搞好班級管理的關鍵。為了充分調動每個孩子參與班級工作、為同學服務的積極性，因此，我把班干部的職務名稱及職責在一開學就告訴大家，讓每一個學生都來參加民主選舉，競聘上崗。通過自我推薦、候選人競職演說、民主選舉，全班無名投票選出新的一屆班委。在選舉過程中，我坐在旁聽席上，沒有發表任何意見。大會勝利“閉幕”，掀開了“學生民主自治”的新篇章。

實行學生民主自治后，我不再直接參與班級管理，但我會不時地召開班委會，給他們出主意、想辦法，找學生代表談話。一切決定孩子們自己拍板定釘，我的建議只是提供參考，不會強迫他們執行。

每周的班會我都以聽眾的身份出現在臺下，這樣一來，學生的熱情越來越高，很多富有創意的想法就是班會課上想出來的。比如，設立班級“漂書臺”，讓同學們把自己喜歡的書拿到班級來分享。不僅如此，班級的各項工作也有了相應的變化。以前的教室環境都是按我的要求來布置，現在的教室布置由學生自己做主，增加了多肉植物，墻上也貼上了孩子喜歡的動漫形象，教室顯得更加有童趣了。

二、分級管理提高自我管理水平

為了提高全體學生班級管理的水平，我組織開展了“我能為班級做些什么”的活動，通過學生的自我舉薦、集體商議，把班內瑣碎的工作分配到個人，形成人人都是管理者、人人都是被管理者的民主管理局面。

我在班級中實行分級管理制，一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的管理與監督。二級管理：組長，我把全班9-10人分成5個小組，按優、良、中、差生合理搭配，小組長負責管理本組內的日常事物，包括學習、紀律、衛生等。三級管理：科代表，負責各個學科的學習情況，及時協助科任教師的工作。四級管理：職責長，負責班內各項小的事務，如“燈長”、“門長”、“桌長”、“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，由于崗位是努力爭取來的，學生干起來也格外賣力、認真。

相對于以往單槍匹馬式的完成崗位工作，我們班的班級崗位“不是一個人在戰斗”。以“燈長”為例，他所屬的團隊屬于“生活部”，部長是生活委員，這個部還包括“門長”、“桌長”、“窗長”等六七名同學。每周班會課上，各個部長要簡要小結一周工作情況，并接受全班同學的民主考核。因此，班級中每個成員在完成自己崗位工作的同時，也有責任提醒、幫助本部門其他同學做好工作。

三、書寫班級故事激發自主管理

在班級管理的實踐中，我注入了團隊管理的模式，教育學生班集體是個大家庭，這朵集體之花要靠每一名學生的實際行動去澆灌才會鮮艷。如何由管理走向教育，并且實現自主教育呢？受《自主化實驗一周觀察》的啟示，我提出了由值周班委輪流書寫“班級日志”的建議，全班同學討論后全票通過。“班級日志”逐漸成為我們班實施日常管理的一面鏡子。透過觀察一周的常規管理反思學生的優缺點，對孩子們是一種警示，也是一種鼓勵。一個學期后，以各種形式參與書寫班級日志的學生越來越多，學生在書寫班級日志的同時，自然而然地關注自己與他人的言行舉止，也更容易形成一個自我審視與自我教育的心理磁場。并且由開始的班干部書寫到后來全班參與，由源于對班級良好發展的心愿轉化為真實的觀察與記錄，最終又轉變為外在行為的改進，這才是一種發自內心的自主教育。

教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”實行班級學生自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己、表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的自信心得到了保護和增強。由于營造了人人平等的氛圍，同學關系、師生關系更加融洽，班級的凝聚力明顯增強。大部分學生已經能自覺遵守學校紀律，審視對照自己的言行，勇于表現自己，工作認真負責;學生學習的積極性得到了提高，尊敬老師、團結互助的現象蔚然成風，拾金不昧、助人為樂現象蔚然成風，不亂丟亂扔垃圾、認真參加集會、下課文明休息、上課認真聽講的行為基本養成，整個班級呈現出文明、和諧、積極向上的良好局面。

參考文獻：

[1] 林志超.民主協約助力班級管理[M].新班主任.2020（10）： 30-32.

[2]李偉勝.班級管理[M].華東師范大學出版社，2010.