思維導圖在初中物理課堂教學中的應用實踐

陳國彬

摘要：思維導圖的應用，能夠給初中物理教學帶來一定的改變，但是大部分學生在進行物理學習的過程中，并沒有意識到這一點，而是在進行初中物理學習的過程中，應用死記硬背的學習方式，對物理知識點進行記憶，因而他們并不能夠較為有效地感受物理學習的樂趣，這對于提高學生的學習質量來說，是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導圖進行應用，讓學生能夠在思維導圖的輔助下，更為順利地開展相應的學習任務，這對于提高學生的學習質量有著一定的幫助。因此，本文圍繞思維導圖在初中物理課堂教學中的應用實踐展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;課堂教學;應用實踐

前言：

在進行物理知識點記憶的過程中，有相當一部分的學生，會采用死記硬背的方式，完成相應的學習任務，因而他們在物理學習的過程中，并不能靈活地應用所學的知識，完成知識的解答，這對于提高學生的物理學習興趣是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導圖的形式進行應用，讓學生能夠高效地完成對于知識點的記憶。同時，教師還可以應用思維導圖，輔助學生進行知識框架的梳理，這對于協助學生構建完整的物理知識體系，有著較大的幫助，這對于提高學生的物理核心素養有著重要的意義。

一、應用思維導圖開展知識點的記憶

在進行物理學習的過程中，學生常常會遇到一些無法理解的公式等內容，這些都給學生的物理學習，帶來了一定的阻礙，因此，這對于提高學生的物理學習能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生將自己在物理學習過程中遇到的困難，進行提出，并且應用思維導圖的形式，對其進行分析，這將幫助他們在思維導圖的協助下，降低自己的理解難度，并且幫助學生更為順利地完成對于相關知識點的理解，因而能夠掃除在物理學習過程中存在的問題，這對于學生持久高效地開展物理學習活動，有著較大的幫助。

例如，在教學《物態變化中的吸熱過程》教師可以引導學生，將自己不熟悉的有關“物態變化中的吸熱過程”的知識點進行抄寫，然后通過翻閱資料書，或者向教師進行詢問的形式，對學習中的困難進行解決。接著，他們可以繼續通過翻閱資料的方式，對物理知識點進行進一步地整理，使得學生能夠在自主學習的過程中，加強對于“物態變化中的吸熱過程”的把握。同時，為了協助自己高效完成對于知識點的記憶，教師可以鼓勵學生，應用思維導圖的形式，對自己把握的知識點進行整理。同時，他們可以利用自己的課余時間，完成對于知識點的記憶，同時，也能夠較為有效地在思維導圖的輔助下，提高自己的記憶效率，這對于提高學生的物理學習能力，有著不言而喻的重要性。

接著，教師可以鼓勵他們以小組為單位，開展討論學習，并且引導他們在小組討論的過程中，通過相互幫助的方式，協助彼此完成對于知識點的進一步分析，這對于提高每一位學生的物理學習效果，有著較大的幫助。如果他們在小組討論的過程中，并不能夠較為有效地對相關的問題，進行解決，那么，教師便可以鼓勵他們積極地結合著自己的對于“物態變化中的吸熱過程”學習的疑惑，提出疑問。教師可以在上課的過程中，應用思維導圖，面向全班學生進行講解，促使他們較為有效地結合著教師的講解，學習進一步地提高班級上每一位學生的物理學習能力。

二、應用思維導圖輔助重難點的突破

在進行物理學習的過程中，有相當一部分的學生并不能夠實現重難點的突破，這是因為他們的物理學習能力較差，因而并不能夠較為順利地完成相應的物理學習任務，這對于提高學生的物理學習效果，是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以應用思維導圖的方式，輔助學生完成重難點知識的突破，從而能夠讓學生在物理學習的過程中，更加得心應手地完成相應的物理學習任務。與此同時，學生也可以自主地應用思維導圖的方式，重難點知識進行整理，這將幫助他們充分地發揮自己的主觀能動性，讓自己在物理學習的過程中，能夠更為順利地完成對于物理學習內容的整體掌握，這對于提高學生的物理學習能力，有著較大的幫助。

例如在學習《電阻的串聯和并聯》的相關內容時，學生并不明確如何通過電路的設置，實現電阻的串聯和并聯。因此，為了幫助學生實現重難點突破，教師可以引導學生在物理學習的過程中，充分地發揮自己的主觀能動性，讓自己能夠結合著自己對于“電阻的串聯和并聯”已知知識點的理解，對思維導圖進行制作，促使他們能夠在制作思維導圖的過程中，增強自己對于相應內容的把握程度。基于學生對“電阻的串聯和并聯”的知識點，有了一定的把握后，教師可以根據基礎知識內容，向學生提出問題，輔助學生深入思考本課時學習的重難點。而學生可以憑借著自己對于這問題的分析，對思維導圖進行制作，然后根據自己的理解，在相應的部分，寫下自己的物理學習心得，這將幫助學生在思維導圖制作的過程中，高效地提高自己的物理學習能力，并且能夠實現重難點的突破，使得自己能夠掌握“電阻的串聯和并聯”的知識，因而能夠提高教學的質量。

教師還可以鼓勵學生積極地將自己制作的，同“電阻的串聯和并聯”相關的思維導圖，抄寫在黑板之上，并且按照自己的思路，以一定的順序，完成對于自己制作的思維導圖的講述，這將幫助他們在自我表達的過程中，完成對于知識點的進一步梳理，使得學生能夠實現對于“電阻的串聯和并聯”課時內容重難點的突破，也將幫助學生在表達的過程中，提高自己的口語表達能力。而對于其他學生來說，他們可以結合著這一位學生講述的內容，以及制作的思維導圖，理解這一位學生的想法，并且能夠較為有效地對自己的思路，進行進一步地完善，這將幫助學生以更為全面的角度，看待相應的物理學習內容，也將幫助學生在物理學習的過程中，實現重難點的突破。由此可見，應用思維導圖梳理課時內容的方式，能夠幫助班級上的每一位學生，實現重難點的突破，并且有效地提高自己的物理學習的能力。

三、應用思維導圖加強知識框架的梳理

學生在進行物理學習的過程中，并沒有完成對于知識點框架的梳理，因而他們也不能夠在做物理學習練習題的過程中，靈活地應用所學的知識，解決相應的物理問題，因而這對于提高學生的物理學習能力，是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對思維導圖，進行進一步地應用，讓學生能夠在思維導圖的輔助下，嘗試搭建新舊知識點之間的聯系，使得學生的物理綜合能力得到進一步地提升。

例如在教學《我們周圍的材料》的過程中，教師可以鼓勵學生，以思維導圖的形式，將自己學過的同“我們周圍的材料”相似知識點，以思維導圖的方式進行整理，并且讓學生能夠通過對比學習的方式，加強對于知識點的理解，這對于提高學生的物理學習效果，有著較大的幫助。同時，學生還可以在思維導圖的制作過程中，增強自己對于相應知識點的把握，幫助學生構建相對完整的知識體系。在學生應用思維導圖，完成了相應的物理學習任務之后，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己的物理學習效果，分享自己的看法，這將幫助他們在自我表達的過程中，對思路進行進一步地整理，因而能夠使得學生加強對于“我們周圍的材料”的把握，這對于提高學生的物理綜合能力，有一定的幫助。當然，該種教學方式也將幫助他們較為有效地在聆聽的過程中，對自己的思維進行拓展，并且能夠應用自己的筆觸，在自己已經完成的思維導圖上，進行補充，使得自己能夠從更為多維的角度，把握“我們周圍的材料”課時內容，因而這對于提高每一位學生的物理學習能力，有著不言而喻的重要性。在學生完成了思維導圖的制作后，他們可以利用自己的課余時間，通過復習的方式，對相應的知識框架進行理解記憶，這將降低學生的記憶難度，幫助學生在思維導圖的輔助下，以更為便捷的方式，完成個人物理綜合素養的提高。

總結：

總而言之，教師在開展初中物理教學活動的過程中，可以應用思維導圖引導學生進行知識點的記憶，輔助學生較為高效地完成知識點的記憶，因而能夠在物理學習的過程中，掃清相應的障礙，提高自己的物理學習質量;可以應用思維導圖，輔助學生增強自己對于重難點知識的把握，因而能夠有效提高學生的物理學習效果，促使學生的物理綜合能力得到提升;可以應用思維導圖，協助學生加強對于知識框架的梳理。

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