高中語文非連續文本閱讀指導

趙華夏

摘要：在當下，要抓住教育發展的機會，也要實現對高中語文非連續文本閱讀的有效指導，積極促進相關閱讀引導，也根據高中的具體要求展開對學生核心素養的培養。在新課程標準的要求下，遵循素質教育理念，促進對學生整體性教育和素質教育的改進。根據學生的發展需求和學生的實際學習情況，選擇有效的非連續文本閱讀指導策略，目的是促進學生閱讀能力和文本分析能力的提升，也針對，高中生語文思考能力進行規范培養。

關鍵詞：高中語文;非連續文本;閱讀指導

引言

非連續文本在高中閱讀中的應用作用非常重要，以新聞類閱讀為本為例，主要考查學生的文章分析能力，要求學生學會概括文本中的主要內容和重點句段。在充分的培養過程中，能夠體現對學生綜合能力的培養，非連續文本也是促進學生概括能力的提升，同時以多種形式呈現，能夠從不同角度展現文章的具體狀態。仔細觀察似乎是一個整體系統，但實際上，有獨立的應用職能和可應用特點。要學會從非連續文本中獲取有效信息，搜集重點數據，總結成具有定論意義的結論，從而促進學生概括能力的提升。

一、非連續性文本的特點

非連續文本的優勢與特點是顯而易見的，能夠呈現出具體的獨立特點。比如有多種多樣的變化形式，能夠展現靈活多樣的文本編排方式，并且貼近我們的日常生活，可以是生活實事，也可以是社會熱點，能夠追尋人們的關注點，進行文本設定，體現了多種多樣的資源來源，也有豐富的信息規模。非連續文本還能體現非常重要的探究意義，其中的內容既可以進行更深入的探索，也可以根據表面信息進行內在消息的分析，抓住其中含有內涵的關鍵詞句。有效梳理文章結構，并且找出重點詞句概括話題。非連續文本還能滿足學生的個性化閱讀需求，能夠培養學生的獨特認知能力和理解能力，學生會通過個人的思想模式去理解所讀內容，彰顯具有個人特色的思維模式，也體現個人的思想特點，用自己的方式進行文本內容的總結與評價。可以根據非連續文本的文體特征判斷內容，也可以找到多樣化的聯系，從而促進更深入的教學思考，找到多種多樣可實現有效聯系的內容進行文本框架的建立。

二、高中語文非連續文本閱讀指導策略

（一）進行推斷與陳述

在開展非文本內容的閱讀分析過程中，要了解文本核心內容的重要性，并且學會判斷信息屬性，避免過多瀏覽與寫作主旨無關的內容。要根據非連續文本的陳述狀態，選擇有關聯的信息進行精煉和歸納，及時判斷出具體的寫作目的，并且進行有效推斷。還要根據非連續性文本的組合情況，進行分析對比，若有多種材料融入其中，要根據題目的具體要求，找出符合題目條件的材料，并且融入個人理解，敘述出文本的整體意義。

（二）尋找文本內容的判斷依據

在進行非連續文本閱讀的分析過程中，可根據材料類別的不同來進行分析比較。比如，在閱讀新聞報告類文本時，可以根據不同的文本類型，也可以根據內在的對比分析資源，包括數據圖、表格等內容進行更全面的分析探索其中的有效信息。要篩選合適的信息，并結合文本內的有效內容。先通篇了解文本的大概含義，也要抓住文本細節，并且將問題在原文中找出答案。也要將選項與原文對比，避免出現問題，在原文中尋找判斷依據。根據文本中的實際內容分析作者的寫作目的和寫作態度，先根據文本內容找出基本信息，同時，從概括語句中找尋文中的現實材料和作者的客觀評價，根據作者的寫作目的和寫作態度結合所給材料進行最終的結論推斷，要從文中找出推斷依據，避免過多加入主觀情感。

（三）采用不同方法開展分析

當下，實用文本閱讀已經成為必做題目，同時在高考考綱修訂過后也體現了更加重要的地位要求，要求理解其中的重要概念和理解句子的含義。這需要提升學生的文本分析能力和理解能力，促進整體教學工作的進展。要求學生能夠理解文段的具體概念，要注重此句的內涵，這其中最重要的是要了解文段中的具體內容。也就是在理解過程中，要根據非連續文本閱讀的實際語境進行思考，聯系上下文進行有效分析，將詞句還原到文中，真正從文中尋找答案，才能體現正確答案和精準答案。 非連續文本和連續文本的展現形式各不相同，這也展現了閱讀過程中的特殊性，要采用合理的方式，積極促進對學生的閱讀指導，并且針對學習與發展的實際方式進行有效的推動。在進行非連續文本的講解過程中，可采用以下幾方面的內容。

要在文本內容中及時發現有價值的信息，非連續文本中通常是將文字與統計圖相互結合，在圖表結合的過程中，要注意進行圖表內容的概括，不同圖表的主題各不相同，要仔細閱讀主題，才能明確其中的具體內容，也避免錯誤理解。還要根據不同的圖表進行分類統計圖，有不同的類別，既有橫向統計圖，也有縱向統計圖，還有扇形圖要引導學生看清其中的內容。在閱讀圖表時，如果圖表中顯示的是數據內容要進行多重比較，并且結合文章中的文本內容，得出最終的結論。尤其要重視的是，一定要實現文本內容與圖表內容的結合，不可只閱讀某一種內容，單一下結論。結合圖表內容和文本內容進行整體解讀的過程中，也需要結合文字內容進行思考與引導，進行系統思考，也進行多方面的融入，便能感受到新聞想要傳達的重點信息。

要充分認識到非連續性文本的閱讀引導方式有許多種，比如，在數據表格的處理過程中，可以聯系數據進行系統分析，也可以根據不同的圖標，聯系文內容進行多方面理解，從而感知不同類型的文化與理念。非連續性文本中也可能存在地圖、示意圖等輔助閱讀的圖表，要尊重閱讀順序，像探案一般抓住線索，找尋細節，最終了解文章主體全貌。要實現充分感知并且融入思考，教師也要實現趣味性教學，在科學而趣味的有趣教學中，引導學生進行深入理解，避免單一的空洞說教，導致學生缺乏探索興趣。教會給學生非連續性文本的閱讀理解方式后，更要引導學生聯合生活實際進行思考，讓學生參與到生活中的多樣化活動中，培養學生的社會理解能力，也能激發學生的聯想能力和問題解決能力。只有不斷參與體驗，學生的非連續性文本閱讀能力才能得到有效提升。

結語

綜上所述，要根據非連續文本閱讀的具體需求和實際閱讀要求進行有效引導，改進學生在閱讀過程中的問題。根據非文本閱讀的實際特點，采用合理的方式進行教學改進，并且促進基礎改革工作的進行。最重要的是要在高中閱讀教學的過程中，幫助學生把握重點，并且掌握良好的考試技巧獲得更深入的知識，并且實現深入閱讀。非連續文本閱讀在高考中也經常出現，需要高中學生奠定良好基礎，才能有效提升應對能力，從而在必要時刻能夠解決問題。

參考文獻：

[1]謝輝.高中非連續性文本閱讀指導及應試策略探析[J].試題與研究，2020（35）：27-28.

[2]付茜雯. 高中語文非連續性文本閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2019.