小學(xué)英語教材與繪本融合使用的教學(xué)探究

張宇

摘要：學(xué)生在理解不同的繪本知識內(nèi)容的過程中，充分的調(diào)動自己的學(xué)習(xí)想象思維，因?yàn)橛⒄Z繪本一般都是具有形象的人物，或者是動植物描繪的圖片和與之匹配的英文文字的表述，這樣才能夠在學(xué)生閱讀的過程中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閳D像色彩都是比較豐富的，所以要是在利用不同的課堂教學(xué)前景的前提下，可以讓學(xué)生對于文字內(nèi)容以及圖片內(nèi)容進(jìn)行很多討論，以此調(diào)動課堂中的教學(xué)氛圍，因此本文就小學(xué)英語教材與繪本如何使用的教學(xué)探究進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本融合;以學(xué)習(xí)重點(diǎn)為原則;整合教材知識結(jié)構(gòu);布置生活作業(yè)

在注重創(chuàng)新不同的課堂教學(xué)模式的前提下，教師需要積極的推動學(xué)生，對于理論知識流的學(xué)習(xí)和解讀，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的發(fā)揮自己的自主分析的思維能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容可以進(jìn)行很多的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的提升，所以教師在開展不同的繪本閱讀活動的過程中，需要對于繪本教學(xué)資源進(jìn)行合理的篩選，將其與教材中抽象類的理論知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合的連接，這樣才能降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度，也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)的效率，積極主動的推動學(xué)生對于圖片文字內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)習(xí)重點(diǎn)為原則的銜接融合

在運(yùn)用不同的繪本教學(xué)的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能讓不同的繪本內(nèi)容的講解，指導(dǎo)學(xué)生，將其中需要學(xué)習(xí)的語法句型內(nèi)容可以進(jìn)行良好的鏈接，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語法句型結(jié)構(gòu)的印象，也能讓學(xué)生在這個過程中，可以對于不同的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)原則的前提下，能夠逐漸地幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容進(jìn)行較強(qiáng)的講述，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的自主分析的思維能力，并且也能夠提高對于教材中理論知識內(nèi)容的講解效果，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學(xué)生對于理論問題進(jìn)行合理有效理解的過程中，教師也可以開展不同的口語練習(xí)活動，讓學(xué)生能夠通過繪本閱讀的學(xué)習(xí)，明確自己在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣才能不斷的提高學(xué)生的英語連接思維，讓學(xué)生能夠通過口語練習(xí)互動的參與，逐漸的提升自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力的過程中，可以運(yùn)用不同的繪本教學(xué)資源，開展不同的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、整合教材知識結(jié)構(gòu)合理的運(yùn)行

教師在審核不同的教材知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過程中，可以讓學(xué)生對于相關(guān)的理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主分析的思維能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)能力下，逐漸的提高自己對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，才能夠選擇不同的繪本教學(xué)資源，并且對于閱讀教學(xué)活動的開展的質(zhì)量也可以進(jìn)行，一旦優(yōu)化，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的閱讀和分析的能力，讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy birthday！”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于自己過生日的情況都進(jìn)行合理的回顧的過程中，教師可以幫助學(xué)生解決自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解等方面的問題，通過整合不同的教材知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的前提下，提升自己對于不同的語法句型結(jié)構(gòu)的理解，所以在這個過程中教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主分析的想象能力，這樣才能不斷的幫助學(xué)生建立自己的英語學(xué)科的思維體系。

三、布置生活作業(yè)，課后鞏固知識

教師在為學(xué)生布置生活化的教學(xué)作業(yè)的前提下，可以幫助學(xué)生鞏固對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能不斷的提升學(xué)生在課后對于英語知識內(nèi)容的利用學(xué)習(xí)的效率，通過繪本教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生布置更加多元化的學(xué)習(xí)作業(yè)，也能讓學(xué)生提高自己對于作業(yè)的完成興趣，以此來幫助學(xué)生優(yōu)化自己在課后對于學(xué)習(xí)時間的分配。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my mother.”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在運(yùn)用不同的英語詞匯去介紹某一位人物形象的過程中，教師可以幫助學(xué)生對于不同的形容詞和副詞進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且需要引導(dǎo)學(xué)生明確不同的指示代詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣才能夠影響學(xué)生的語法應(yīng)用結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。教師在接觸不同的繪本教學(xué)內(nèi)容的過程中，也可以增強(qiáng)英語知識內(nèi)容的講解趣味性，這樣才能夠深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的印象，通過為學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，也能夠鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的理論問題，并且能讓學(xué)生對于不同的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分析和解讀。

總而言之，教師在與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系的前提下，能夠讓學(xué)生對于不同的繪本閱讀資源進(jìn)行合理的選擇，這樣才能夠幫助任課教師得到良好的教學(xué)反饋，通過開展不同的繪本閱讀的教學(xué)活動，可以提升課堂中教學(xué)知識能力的講解效率，也能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中逐漸的拓寬自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解幫助學(xué)生，對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以進(jìn)行合理的探討，鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用。

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