基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式探究

余澤云

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也得到了前所未有的發(fā)展和創(chuàng)新。在高中教育中，生物教學(xué)是理綜三大元之一，相對于物理和化學(xué)，更注重理念和概念了知識，因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在生物教育中得到了良好的推廣，并在不斷的探索和實(shí)踐中，取得了非常有效的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì);存在問題;實(shí)施策略

高中生物在生物教育體系中具有非常重要的教育作用，不僅能夠承接初中生物的基礎(chǔ)知識，還可以加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握程度，從而提高生物學(xué)科素養(yǎng)。這樣就可以有效的促進(jìn)學(xué)生對事物的認(rèn)知，了解各個(gè)課題所蘊(yùn)含的生物概念和知識。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法得到了廣泛的推廣適用，并伴隨著教育的開展體現(xiàn)出了高效的教學(xué)價(jià)值，不僅能夠讓學(xué)生梳理高中生物的知識理論，還可以提高學(xué)生對生物學(xué)科的宏觀認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著非常積極的影響。

一、高中生物和思維導(dǎo)圖

高中生物作為理綜必不可少的學(xué)科，是大學(xué)生物專業(yè)課程開展的起點(diǎn)基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容依照科學(xué)的教學(xué)體系，由淺至深，也正因如此，教學(xué)難度也在不斷的遞增。所以，在開展高中生物的教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用符合實(shí)際需求的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖作為系統(tǒng)性的知識概念梳理教學(xué)方式，可以通過用相互隸屬，相互相關(guān)的層級將各自的主題表示出來，從而能夠清晰明了的體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，協(xié)助人們有效對知識進(jìn)行平衡記憶，有助于完善對知識體系的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖作為課堂開展的概念工具，可以有效地展現(xiàn)出知識點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系，通過以課題大概念為核心，不斷的分化出各個(gè)知識小節(jié)的概念，能夠有效的將生物知識進(jìn)行剖析詳解，從而幫助學(xué)生清晰掌握。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物中的運(yùn)用不足

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在教學(xué)開展中仍然存在著某些欠缺，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，占據(jù)過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成生物課堂教學(xué)開展的效率不足。思維導(dǎo)圖在高中生物中應(yīng)用不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方向：第一，在進(jìn)行生物課堂筆記時(shí)，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用紊亂。第二，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)規(guī)劃并不清晰，從而無法達(dá)到高效的運(yùn)用效果。第三，在課堂教學(xué)討論之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在一定的欠缺，從而無法幫助學(xué)生科學(xué)有序的建立完整的知識體系。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物中應(yīng)用的對策

（一）指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

在高中生物的教學(xué)過程中筆記是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做好筆記可以讓學(xué)生積累知識，并在后期的學(xué)習(xí)中有效開展復(fù)習(xí)。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好高中生物教學(xué)中的課堂筆記，能夠記錄知識的整體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生建立完整的知識體系有非常重要的意義。例如：在人教版高中生物植物能源與光的聯(lián)系這一課題，可以用思維導(dǎo)圖由大到小的將知識點(diǎn)劃分為：①捕獲光能的色素;②葉綠體的結(jié)構(gòu);③光合作用過程及影響因素;④化能合成作用，從而詳細(xì)分級記錄，有利于構(gòu)建完整的知識理論體系[1]。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物課堂復(fù)習(xí)的對策

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有做好復(fù)習(xí)工作，才能加強(qiáng)對生物知識的印象，并且能夠有效的查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)薄弱的知識要點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠在復(fù)習(xí)中有效的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而能夠讓學(xué)生清晰的掌握各個(gè)知識要點(diǎn)，有助于學(xué)生能夠?qū)ι镏R理論進(jìn)行層次化吸收。例如：在人教版高中生物，細(xì)胞的能量和利用的課程中，根據(jù)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP一課時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其劃分為①分子結(jié)構(gòu)、功能;②ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化這兩大模塊，并在根據(jù)模塊中相應(yīng)的內(nèi)容將知識點(diǎn)繼續(xù)精細(xì)劃分。從而能夠讓學(xué)生對應(yīng)各個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于完善的掌握高中生物知識內(nèi)容，有效的完成課堂復(fù)習(xí)。

（三）在課堂討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

針對生物課堂中開展的知識討論環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖作為實(shí)施工具，可以有效的幫助學(xué)生明確討論的方向和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生汲取生物教學(xué)中的知識[2]。例如：根據(jù)高中生物人教版的課程，當(dāng)開展課堂討論時(shí)，在基因以及變異條件的課題中，可以分為基因突變及基因重組，染色體變異，人類的遺傳疾病這三個(gè)模塊。其中染色體重組又可以劃分為①結(jié)構(gòu)變異;②數(shù)目變異。人類遺傳病可以繼續(xù)劃分為①常見類型;②遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防;③人類基因組計(jì)劃。這樣一來，學(xué)生就可以清晰的應(yīng)用各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行課題討論，既能夠有效的為課題討論提供知識依據(jù)，又可以讓學(xué)生在知識要點(diǎn)中尋找與課題討論相關(guān)的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知相關(guān)的生物知識。

結(jié)束語：

高中生物教學(xué)需要應(yīng)用科學(xué)有序的教學(xué)方式，通過不斷的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生探究不同層次的生物知識，從而形成完整的知識區(qū)塊，培養(yǎng)學(xué)生成為符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。我們通過研究分析思維導(dǎo)圖在課堂筆記，復(fù)習(xí)教學(xué)，以及課堂討論的三個(gè)角度科學(xué)有序的分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對策，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域提供有效的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎新，張永忠.淺談思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（5）：149.

[2]張永霞，孫星雨.探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2018（5）.