基于小學語文的“閱讀——寫作”教學案例分析

楊麗

摘要：在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作往往令人談之色變，究其原因教師付出的努力多、學生收到的成效少。那么有沒有一種方法能夠提高學生閱讀和教學學習的有效性呢，新課程改革以后讀寫融合的教學模式，為我們的語文教學工作提供了一條新的出路，在讀寫結合中不僅可以提高學生對文本的理解能力，也可以讓學生學習作者的寫作方法，借助對富有表現力詞語的深入理解，提升自己的語文寫作能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

在傳統的課堂教學過程中，閱讀和寫作兩大模塊是相對分散的，教師在課堂進行閱讀教學時，只注重對課文內容的講解，而忽視了學生寫作能力的提升，在寫作時教師只是給予學生一個題目，而忽略了學生對于課堂所學內容的遷移。在新課程改革以后，我們充分意識到學生能力是在課堂教學的過程中得到提高的，知識的學習是為能力的拓展做鋪墊性服務的，核心素養的視角下閱讀和寫作相互結合能夠讓學生的學習效率大幅提升。

一、現階段小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

（一）學生閱讀理解能力低下

在課堂教學的過程中，教師和學生通過互動互助來完成規定的學習任務，但是當前學生的閱讀習慣導致他們在閱讀的過程中對某些重點語句重點詞語理解不夠透徹，這樣就無法品味作者情感。語文作為一門人文性的學科，要讓學生在分析文本的過程中與作者的情感達成共鳴，這樣才能夠切實提高語文教學的實效性。

（二）學生閱讀寫作熱情不高

在傳統的語文教學課堂中，閱讀教學占據的時間要超過寫作教學，因為一本書中有24課內容需要講授，而閱讀則占據了6個課時，所以教師往往將精力集中在閱讀教學上，這就導致了學生沒有時間去進行寫作實踐教師無法做到有針對性的指導，久而久之學生便會在錯誤的思維中盤旋，影響了寫作能力的提升。

二、小學語文讀寫結合實踐策略

（一）課前預習訓練，幫助學生提升感知能力

在小學語文教學的過程中，作為教師需要充分意識到學生寫作能力的提升是建立在閱讀分析能力之上的，當學生能夠品味出作者字里行間所蘊含的情感時，他們在寫作的過程中才會依照作者的寫作技巧來安排文章的內容，為此就需要在課前預習階段來訓練學生寫簡短的話語來概括本節課所要學的閱讀內容。課前預習的寫作部分，可以讓學生在通讀文章的基礎上來感知文章的整體內容，這既提高了學生的預習有效性，也讓學生的寫作有了一定的參照。

例如：在學習《梅花魂》這篇課文之前，我們可以讓學生對文章進行預習，在預習的過程中可讓學生以簡短的寫作來概括文章的內容，我記得有一個學生文筆非常優美，既概括了梅花本身的外貌特征，又將文章的情感進行了高度概括，這里予以呈現“那是一朵開在祖父書房中的梅花，黑白相間的梅花暗含著一位老人對祖國的懷念。”當時學生念完這段話后，令我的眼前一亮，哎呀，他能夠品味出祖父珍愛的梅花，是寄托自己對故土思念之情的，可見在課前預習階段讀寫結合，能夠讓學生對文章的主旨有一個深入的了解。

（二）課堂技巧運用訓練，幫助學生掌握寫作技巧

在引導學生進行寫作時，教師應該將課堂教學與學生的寫作相互融合，閱讀與寫作并不是孤立的兩個部分，而是寫作是文本理解能力和語言運用能力的最高體現，閱讀則為寫作提供大量的素材和寫作技巧，在課堂教學時，教師可帶領學生對文章進行深入分析，接下來要掌握作者的寫作技巧。

例如：《賣火柴的小女孩》在圣誕夜凍死街頭，作者在文章的開頭用了一個副詞，天冷極了的極來展現當時環境的惡劣和屋內暖融融的氛圍形成鮮明對比，從而凸顯社會的黑暗。那么我們可以讓學生通過自己的寫作來展現作者情感。《賣火柴的小女孩》雖然凍死在街頭，但是在他第3次點燃火柴時她看到了奶奶，最終他與奶奶過上了幸福生活，我們可以讓學生來描寫小女孩的幸福生活與現實社會形成巨大的反差。

（三）課后綜合娛樂活動體驗，幫助學生提升綜合水平

如果我們的語文學習一直讓學生保持高度的注意力，那么他們一定會出現學習的疲勞，所以在日常生活中借助無意識主義來吸引學生的注意力，可以緩解他們的學習疲勞程度，并且能夠在無形中提高學生學習的效率，教師必須要注重對客戶綜合娛樂活動的創設，以提高學生的體驗水平，從而為學生閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎。

例如：我們在學習完人物描寫這1單元內容以后，可以讓學生來開展一次，你說我猜的語文口語表達交流會。在課后交流上我們注重對學生的形象進行刻畫，一名學生說讓全班的同學進行猜測，猜中以后請被描述的同學站起來繼續描述其他同學，在這樣的課堂學習模式下，學生學習的熱情將被點燃，師生之間的交流互動增多，學生學習過程中出現的問題將被暴露出來，教師會針對性地調節自己的教學策略，以修正學生學習過程中出現的問題。

綜上所述，在新課程改革以后，我們注重學生能力的發展，在課堂閱讀教學中以素材的積累和能力的提升為寫作奠定基礎。所以，教師在開展讀寫結合的教學模式下，應該注重學生的參與熱情，提升他們的學習效率，在多元化教學設計中，讓每一名學生都能夠參與到課堂中，進而促進學生核心素養的高度發展。

參考文獻：

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