小學語文讀寫結合教學的策略探究與實踐

韋自衛

摘要：在當前新課改的背景下，小學語文教學逐漸將讀寫進行了結合，使學生通過閱讀提升自身的寫作水平，同時通過寫作提升學生對文章內容的理解能力。因此，讀寫結合在小學語文教學中有著重要的作用，對培養學生綜合能力具有一定的幫助。不過，在當前小學語文教育中，許多教師依舊采用傳統的教育方式，將讀寫進行分開教學，嚴重影響了教學效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;實踐路徑

在小學語文教學活動中應用讀寫結合模式，便是將閱讀和寫作教學同步實施。其中閱讀教學是通過閱讀鍛煉學生實現綜合性的語言能力，該種能力可作為學生高效完成學習活動的前提，整個閱讀過程便是學生總結文字和學習經驗的重要渠道。寫作教學則可提升學生的情感表達與寫作的能力，促使學生能夠更藝術和準確地將自己的觀點通過文字進行闡釋。

一、風格和模塊化的仿寫、續寫

在小學語文教學中，教師可以以教材單元為教學模板，并在實踐教學中創建教學內容。在新課改實施的作用下，目前小學語文教材已經進行了全面創新，教材內每一位單元的知識點都有著公共點，而且內容與單元主題較為相似。因此，在實踐教學中，教師需要圍繞單元主題實施讀寫結合教學。

在小學語文中年級教材中，就對中國古代神話故事的片段進行了描述，其中包含了《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》。不過每一個文章內容的寫作風格以及寫作特點是存在著一定差異的。在實踐教學的過程中，可以要求學生對自己在神話故事閱讀與學習中了解的片段或者喜愛的章節進行閱讀，并通過閱讀，吸收其中的寫作技巧進行創意寫作，使學生通過閱讀積累一些寫作素材，并發揮自己的想象力，運用相應的巧妙寫法，從而提升自身的寫作能力。

二、讀后感保證閱讀與寫作的銜接

讀寫結合，即閱讀與寫作之間的結合。傳統教學模式下，小學語文課堂中閱讀與寫作教學之間的聯系性不強，從而難以提高學生參與語文課堂學習的興趣。在讀寫結合教學模式下，教師可以利用讀后感，保證學生在閱讀與寫作學習過程中的銜接性。

小學語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點生動形象地描寫出來。教師便可以引導學生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點，從而達到學以致用，使學生閱讀水平及寫作水平得到協同提升的目標。

三、整合課外實施讀寫訓練

課外資源是語文教學不可缺少的教學資源。挖掘豐富的課外資源，不但可以開闊學生視野，還可以輔助學生有效讀寫。課外資源是學生自主學習的載體，立足于課外資源的學習特點，在組織教學活動的時候，筆者會聯系單元主題或文本主題，為學生選擇主題相同的類似篇章，驅動學生閱讀。

在自主閱讀的過程中，學生要應用批注式閱讀法，邊閱讀邊標注，將展現主題內容的語句勾畫出來，并分析這些語句的特點，突出的主題內容，同時記錄自己的看法，順其自然地實現讀寫結合，促進語言能力的形成與發展。寫作既是對生活事物進行觀察后的一種記錄方式，也是對某些文章和素材閱讀后的心得體會，但是在進行寫作時不免需要借助已經積累的文學素材進行合理地表達。因此，小學語文教師在對小學生進行讀寫結合訓練時，就需要先引導學生以教材為基礎，將閱讀中所遇到的好詞好句進行整理，然后要指導學生學會對這些素材加以分析，并采用恰當的方式運用在寫作過程中。但是教師首先要對教材進行全面地了解和分析，才能為接下來的寫作教學奠定基礎，可以在日常教學中鼓勵學生對所積累的素材和文章進行主題討論，或者教師可以借助學生喜歡的課外讀物，引導學生進行寫作訓練等，這樣在反復的閱讀、不斷的分析的過程中，學生就能獲得不同視角、不同思維方式下的文學積累。

四、堅持日記寫作積累經驗

在批閱學生作文時，我們經常會聽到老師說學生寫得像流水賬，根本無法閱讀。為什么很多學生都無法完成高質量的作文呢？究其原因主要是因為他們對于優美詞句的積累有限，寫作技巧掌握不牢，在寫作中就顯得無從下筆。為緩解這種局面，教師應要求學生養成寫生活日記的好習慣。將生活中有意義的事情、課外閱讀中的優美詞語、段落進行摘記積累，以便在后期寫作當中擁有足夠的寫作素材，自然就會妙筆生花。“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說當學生閱讀完大量書籍后，所積累的知識會非常豐富，自己在寫作時就會妙語連珠，顯得得心應手。

綜上所述，閱讀是對知識信息的吸收過程，寫作是其反向的表達過程，二者之間的聯系較密切。將閱讀與寫作教學結合實施，二者相互融合、促進，便可明顯優化學生的讀寫技能。

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