深度學習視角下的初中數(shù)學教學策略研究

鄒雪薇

關鍵詞：初中數(shù)學;深度學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

深度學習是近年來提出的一種前瞻性學習思想，與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于更強調學習者的建構學習能力，致力于培養(yǎng)學習者的新舊知識遷移能力，并在此基礎上完整理解知識內涵，進而達到增強做出決策、解決問題的能力。深度學習理念是以建構主義理論、認知靈活性理論、元認知理論為依據(jù)的，強調學生的新知識建構要立足于已有知識經驗，兩者銜接以確保學生的意義建構，同時要遷移運用于非結構領域知識，使學生切實理解晦澀難懂的抽象概念，形成善于解決實際問題的自主學習能力。初中數(shù)學深度學習要新課程改革的核心，教師要遵循深刻性、理解性、交融性、發(fā)展性的原則，引導學生學習技能、強化思維。

一、注重數(shù)學本質，重視過程經驗

數(shù)學學科的深度學習體現(xiàn)在深入本質的理解中，從以往教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)學生長期處于淺層學習狀態(tài)，形成了記憶概念、套用公式的學習習慣，這種學習模式中學生的記憶負荷日益增加，但學習效率卻得不到實質性提升。深度學習視角下的數(shù)學學習則需要學生形成感性體驗與抽象認知相互轉化的認知能力，能夠借助抽象的數(shù)學建模去理解數(shù)學問題的本質，并在問題探究中積累過程經驗，從而掌握相應的學習策略。

例如：在進行“不等式的性質”教學時，在進行本節(jié)課教學前，學生已經理解等式性質和解方程的依據(jù)，也了解了不等式的概念。在本課教學中，筆者先帶領學生回顧等式性質，運用“新舊遷移”的建構理論引出“不等式是否具有傳遞性”的探究問題。以問題驅動學生類比等式的性質猜想推理不等式的性質，這個過程體現(xiàn)出“批判思考，類比遷移”的深度學習特點，可促使學生在探究過程中進行思想碰撞。因探究活動可使學生經歷知識遷移的全過程，展現(xiàn)出深度學習“注重過程經驗”的特征。

二、強調遷移運用，注重整合建構

建構主義學習觀認為學生的學習過程并非是被動接受，而是一個銜接新舊知識、積累學習經驗、進行意義建構的過程，應體現(xiàn)出思維的生成性與靈動性。深度學習視野下的數(shù)學教學要側重于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對應知識點的遷移運用，使學生能夠從解題過程、問題交流過程與協(xié)調過程三個維度提升問題解決能力。數(shù)學學習的核心在于問題解決能力，但數(shù)學問題不是以固定形式呈現(xiàn)的，這便需要教師幫助學生有指向性的遷移，在變式訓練中進行知識的整合建構。

深度學習的本質是使學生的學習過程不再局限于淺層化、碎片化，而是能夠從“解答某一問題”轉變?yōu)椤袄斫饽骋凰枷敕椒ā保沟脤W生能夠從一題的解決策略入手，將其中涉及的思想方法應用于多題，進而從中構建問題解決策略。例如：將“勾股定理”中的“旗桿測量”問題進行變式，這個問題多運用“構造法”驗證勾股定理解決旗桿的測量問題，經過變式后將三角形建模變?yōu)橹苯翘菪谓＃谥R遷移運用中引導學生拓展思路。

三、發(fā)展數(shù)學思維，滲透思想方法

初中數(shù)學教學需以“促進學生發(fā)展學習智慧”為導向，使他們能夠以較強的抽象思維能力將理論知識轉化為實踐應用原理，這便需要教師將教學重心從“豐富知識儲備”向“提升教學深度”轉變，重視基本活動經驗與基本思想方法的滲透。教師要重視對學生高階思維的培養(yǎng)，以深度學習為標準強調數(shù)學知識與思想方法的整合，使學生的問題思考方式不再局限于公式套用，而是體現(xiàn)數(shù)學思維能力的深度與廣度思考。

如：“勾股定理”中蘊含數(shù)形結合思想與轉化思想，通過滲透數(shù)形結合思想，運用“形”與“數(shù)”進行抽象概念與形象建模的相互轉化，可以使學生在適宜的認知區(qū)間中加速對知識概念的解讀。滲透轉化思想可以使學生運用已有知識經驗和認知模式對問題進行加工處理，轉化自己熟知的問題類型進行分析與解答。

總而言之，深度學習是指在教學中，通過深入知識形成的過程，讓學習者理解知識的本質與內涵，這不僅有利于加強學生對知識的理解與內化，還能夠促進學生在思維能力、價值觀等方面獲得發(fā)展。當前初中生的數(shù)學學習中存在“套公式”的問題，這導致學生容易陷入思維定式，在面對變式問題時時常缺少解題思路。鑒于此，在初中數(shù)學教學中實施深度教學極為迫切，需要教師發(fā)現(xiàn)導致學生停滯于淺層學習的原因，并根據(jù)課程目標和學生能力，適當提高教學的深度與廣度，將教學目標的設定從基礎知識、基本技能延伸到思想方法與活動經驗，使學生的數(shù)學學習落實在核心素養(yǎng)、思維發(fā)展與遷移運用中。

參考文獻

[1]劉學玲.基于提升學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：21-22.

[2]周紅.深度學習下的初中數(shù)學課堂教學研究[J].中學數(shù)學，2020（22）：90-91.