淺析高中語文課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

李亞楠

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

高中時(shí)期學(xué)生，具備了良好的自我管理能力，同時(shí)也面臨著高考的應(yīng)試教學(xué)壓力。因此，教師為了幫助學(xué)生快速、高效地提高對(duì)于文章的分析理解能力，必須優(yōu)化以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中的問題。重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以及真實(shí)的學(xué)情特點(diǎn)，再結(jié)合對(duì)課本教材的深入挖掘，采用創(chuàng)新性的語文閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

高中階段的語文閱讀教學(xué)，教師不僅需要傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀理解技巧，需要幫助學(xué)生提高閱讀技巧的實(shí)際應(yīng)用能力。教師就可以結(jié)合高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)出形式多樣且具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。比如教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的主題文章，有效提高了學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待時(shí)事新聞熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀技巧的熟練應(yīng)用。比如教師可以構(gòu)建合作閱讀學(xué)習(xí)小組，通過讓小組內(nèi)的學(xué)生閱讀同一主題的教學(xué)文章，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行積極的小組討論，或是查閱輔助資料等方式，共同討論，并且嘗試解決教師提出的教學(xué)問題。用教學(xué)問題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，當(dāng)教師在講解《沁園春長沙》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我試讀，讓學(xué)生通過小聲輕讀，結(jié)合上下文的標(biāo)注，知曉文章的大意，并標(biāo)出其中不理解的地方。然后引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行聽讀和比讀，通過兩名學(xué)生進(jìn)行示范性地朗讀，讓小組內(nèi)部的學(xué)生比較兩者朗讀的不同，從而感受詩詞中蘊(yùn)含的生機(jī)勃勃以及昂揚(yáng)奮發(fā)的強(qiáng)烈情感。利用創(chuàng)新性地閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。

二、重視閱讀與寫作融合教學(xué)

閱讀與寫作是語文教學(xué)體系中最為重要的兩個(gè)組成部分。且兩者之間不僅具有相互的獨(dú)立性，又具有緊密的聯(lián)系性。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的反饋結(jié)果。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，充分結(jié)合著寫作教學(xué)，將兩者有效地融為一體，開展多元化的教學(xué)模式。通過閱讀積累大量的寫作素材，讓閱讀為寫作聚力，同時(shí)又利用寫作學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在閱讀時(shí)的條理性，從而形成閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)。教師就可以積極地通過寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理自身的邏輯思維，反思自身在閱讀時(shí)候的積累，對(duì)自身的閱讀積累的素材進(jìn)行總結(jié)與歸納，最終幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的語文知識(shí)體系。

例如，當(dāng)教師在講解《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)主旨就是通過學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解工匠精神在當(dāng)代的價(jià)值與及現(xiàn)實(shí)意義。教師就可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，首先教授學(xué)生學(xué)習(xí)通訊采集新聞材料，如何報(bào)道新聞人物，傳達(dá)社會(huì)觀念的基本特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫新聞評(píng)論。通過親自進(jìn)行寫作的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入挖掘以及進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，有效地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、拓展課外閱讀教學(xué)

教師快速幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展課外語文閱讀。通過快速提升學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對(duì)于不同主題文章的理解。同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的遴選工作，幫助學(xué)生選擇出優(yōu)秀的閱讀書籍，通過讀好書的閱讀方式，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀書籍的閱讀量，有效豐富了學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生對(duì)世界的正確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀興趣，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，當(dāng)教師在講解《立在地球邊上放號(hào)》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是教授學(xué)生把握詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌帶來的意境美。當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀拓展，了解古體詩、近體詩、新詩的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步閱讀經(jīng)典詩歌，有效拓展學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩歌的喜愛之情。

總而言之，閱讀能力不僅是學(xué)生高中學(xué)習(xí)期間考察的一項(xiàng)基本能力，更是學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要對(duì)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與改進(jìn)。利用創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合以及拓展學(xué)生的課外閱讀量等創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的書籍閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃啟先.高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（20）：2.

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