淺析“引導式”名著閱讀教學

張顯宏

關鍵詞：引導式;名著閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

教師結合初中語文教學的特點，落實引導式名著閱讀，不但能夠幫助學生很好地掌握閱讀技巧，同時也進一步拓展學生的知識范圍。

一、初中語文教學開展引導式名著閱讀重要性

（一）培養學生文學素養

在初中語文教學中落實有效的引導式名著閱讀，能夠促使學生學習到更多的優秀文章，接觸到更多著名文學家的筆觸，在文字上和眾多名作家進行情感交流、靈魂互動。在不斷深入閱讀的過程中，學生對于其情感的表達方式、文章的敘述方式以及各種寫作小技巧，都能夠實現有效的學習、消化。長此以往，將所學習到的各種寫作技巧和表達方式運用到自己的作文寫作中，促使文章的色彩實現極大豐富。與此同時，在各種各樣的名著中，描寫了一個個豐富多彩的人物，學生在閱讀的過程中，也會深入到故事中，用自己的角度去解讀這個故事，看待每個人物，從而對不同的人物產生不同的情感。比如厭惡總是陷害人的壞人、喜歡品格高尚的好人等，學生在閱讀時也會對自己進行暗示，告訴自己不要學習那個人物的陰險狡詐，要學習那個人的勇敢堅毅，長此以往學生自身就會形成良好的人格品質。比如《再塑生命的人》中莎莉文老師沒有放棄對身有殘疾的小海倫的幫助，運用不同的方式鼓勵她認識世界，熱愛生活。小海倫也沒有放棄對生活的希望，積極、認真學習。成年后積極去參與各種慈善活動，將更多的精力放在幫助他人上。學生學完本文后，被莎莉文和海倫的精神感動，也會在生活中積極踐行她們身上的優秀品質，對于其健康成長具有很大的幫助。

（二）鍛煉學生思維能力

教師以往開展閱讀教學都是從教材出發的，閱讀變成一項強制性的活動，那么閱讀課就失去了其原本的意義，對學生來說反而成為繁重的學習任務。但是教師通過開展良好的引導式名著閱讀，閱讀成為一項趣味性活動，能夠幫助學生從繁重的學業中暫時地跳脫出來，促使學生產生極大的參與欲望。在此基礎之上，學生會將更大的精力投入到名著閱讀當中，進而對語文學習產生更大的積極性。教師引導學生閱讀一些比較深刻，或者邏輯性比較強的名著，對于學生來說是鍛煉思維能力的重要手段。例如，教師在引導學生閱讀《三國演義》時，該名著以三國之間的斗爭為核心，詳細描述了其在政治和軍事上的斗爭。尤其是文中的諸葛亮是一位具有大智慧的人，學生通過深入分析文中描寫的斗爭和計謀，能夠促使其思維能力和邏輯能力有極大地提升。

二、初中語文教學開展引導式名著閱讀策略

（一）加強對名著閱讀的重視

加強對引導式名著閱讀的重視，可以從三個角度出發：教師、學生和家長。首先，教師作為初中語文課堂的主要引導者，自身應該加強對引導式名著閱讀的重視，明確其良好開展對于學生所具有的重要性，從而推動引導式名著閱讀能夠充分發揮其所具有的價值。教師對于引導式名著閱讀的態度，一定程度上決定了學生和家長的態度。因此，教師無論選擇名著，還是完善教學方式，都要投入更大的精力，促使學生體會到參與引導式名著閱讀的樂趣，從而產生更大的學習積極性。例如，為了促使教師能夠提起對引導式名著閱讀的重視，學校可以經常性組織相應教學經驗交流，其中一項就是引導式名著閱讀教學，讓教師通過交流學習，創新優化教學手段，有效提升語文教學質量。在競交流學習中，同行的新穎思路，獨特方法，也會給其他教師教學提供了很大的靈感，可以將突出的部分借鑒到自己的教學課件當中，促使引導式名著閱讀教學得到持續的良好發展。

（二）依據文學體裁開展閱讀

在開展語文閱讀教學時，教師要從不同的名著體裁出發，根據其不同的特征落實相匹配的教學方式，促使引導式名著閱讀的有效性得以保證。教師需要明確這個問題，不同文學體裁下如果使用一樣的教學方式，那么所呈現出來的閱讀質量會有很大的差異，進而學生所能實現的學習效果也難以得到切實的保障。因此教師需要明確名著作品間的區別，以及不同閱讀方法間的差異。比如，在開展《西游記》閱讀教學前時，教師可以指導學生以“故事會”的形式，講一講自己喜歡的故事內容，訓練語言組織、表達能力和思維能力;在教學《昆蟲記》時，可以提前安排學生觀察蚯蚓或者螞蟻這些小昆蟲的生活習性，并做好記錄，最后總結自己的探究結果。用不同的方法，提高名著閱讀的實效性。

（三）引導學生開展課外閱讀

培養學生閱讀能力是一個漫長且復雜的過程，需要教師開展良好的閱讀教學活動，更需要學生積極閱讀不斷充實自己。提升閱讀能力是無法一蹴而就的，需要在科學的閱讀方式基礎之上，進行不間斷的閱讀，積累更多的文學名著閱讀經驗才能實現。因此，教師要有意識地培養學生形成良好的閱讀習慣，加強學生對閱讀技巧的掌握，讓其日常生活中也被名著充實。當學生將閱讀任務變成日常或者興趣，這對于學生提升自己來說具有很大的幫助。例如，為了促使學生閱讀的名著都是適合其所處階段的，教師可以為學生列出一個閱讀書單，讓學生進行閱讀。教師可以讓學生將課外書籍帶到教室來，教師在班級設置一個圖書角，讓學生將已經閱讀完的書放在圖書角，其他學生可以去閱讀，同樣地自己也可以去閱讀其他學生提供的書籍，進而實現資源的最大化利用。教師也可以根據不同的文學體裁，讓學生選擇自己最喜歡的一類體裁，這些學生組成一個興趣組，小組成員之間分享自己閱讀的書籍，并進行良好的探討，從而有效提升課外閱讀的效率。

結束語

綜上所述，在教學過程中，開展引導式名著閱讀，對提升語文教學效果具有重要意義。因此，教師應立足于初中語文教學實際，深入分析引導式名著閱讀開展情況，有效開展引導式名著閱讀，為教學活動奠定良好基礎，滿足多元化教學的要求，進而充分提升學生的名著閱讀水平。

參考文獻

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