淺談在初中英語語法教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一點(diǎn)感悟

熊琴

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改革和創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變以往千篇一律的枯燥教學(xué)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)雜的過程中，系統(tǒng)的掌握和理解所學(xué)的知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。初中英語注重語法和寫作能力，學(xué)生想要掌握語法寫出邏輯順暢的英文短篇，需要將語法靈活的運(yùn)用于寫作當(dāng)中。于是初中英語教師打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生將語法內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表述，從而提升學(xué)生對于整體語法內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中英語語法教學(xué)為基礎(chǔ)，闡述了思維導(dǎo)圖的一點(diǎn)感悟，以供大家參考。

一、思維導(dǎo)圖的定義

所謂思維導(dǎo)圖便是教師將課本知識點(diǎn)，通過分析將其按照一定的關(guān)系將其連接在一起，并以一種畫圖的形式將其表達(dá)出來，以方便學(xué)生更直觀的對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于知識點(diǎn)的板述形式。它的表達(dá)形式是將一單元所有的知識點(diǎn)根據(jù)之間的關(guān)系，將其以一種樹枝分支的形式描繪出來，學(xué)生通過觀看此圖形，可以快速明白知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。課前，教師采用此方式幫助對于將要學(xué)習(xí)的知識有一個概括的了解;課中，學(xué)生在進(jìn)行自行學(xué)習(xí)過程中，幫助其分析和理解所學(xué)內(nèi)容，有助于開展深入研究;課后，學(xué)生通過運(yùn)用此圖形，可以快速回憶起課上教師所教授的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。

二、再現(xiàn)初中英語運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語法教學(xué)的意義

初中英語教學(xué)內(nèi)容相比小學(xué)英語的難度較大，涉及的語法內(nèi)容比較多，課文的篇幅長度也增加了許多。這些變化導(dǎo)致對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求發(fā)生了改變，不僅需要學(xué)生掌握大量的英語單詞，而且在語法方面也增加了難度。學(xué)生從小學(xué)步入初中后，有許多曾經(jīng)英語成績優(yōu)越的學(xué)生，由于不適應(yīng)這種難度的變化，導(dǎo)致英語成績大幅度下滑，家長們都摸不到頭緒，因此也無法為學(xué)生提供有效的幫助。初中英語教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建英語語法思維導(dǎo)圖，從而將所學(xué)語法知識以圖形的形式系統(tǒng)和直觀的表述出來。此方式將英語語法以一種生動有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語語法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率。以往的英語教學(xué)中，講課之前教師一般要求學(xué)生進(jìn)行自行的復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的語法知識點(diǎn)，由于學(xué)生對于知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不清楚，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不佳。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難度，從而有效提高復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖使得枯燥的語法知識變得生動有趣，吸引學(xué)生專注的學(xué)習(xí)，跟隨教師的教學(xué)步伐快速成長，從而提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）歸納語法知識

初中英語教師將所學(xué)的語法知識通過利用思維導(dǎo)圖將其繪制出來，從而幫助學(xué)生開展語法學(xué)習(xí)的過程。語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生如果不明白語法，將阻礙對于英語句型的理解，不但不利于閱讀理解，而且導(dǎo)致在寫作方面的困難，從而造成學(xué)生的閱讀和寫作能力薄弱。初中語法知識較小學(xué)復(fù)雜，而且隨著不斷的學(xué)習(xí)，語法知識難度逐漸增加，然而語法又是比較抽象的知識點(diǎn)，因此教師采用圖形的方式將其直白的表達(dá)出來，學(xué)生通過直接觀看知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而降低知識點(diǎn)抽象難理解的難度。在構(gòu)建語法思維導(dǎo)圖時，需要教師根據(jù)一定的構(gòu)建思路進(jìn)行，可以將一單元的知識點(diǎn)作為構(gòu)建的內(nèi)容開展，也可以以一個知識模塊為一個單元進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)學(xué)習(xí)所需進(jìn)行構(gòu)建。

例如，在進(jìn)入語法知識總復(fù)習(xí)時，構(gòu)建關(guān)于“句法基礎(chǔ)知識”時，教師首先將“句法基礎(chǔ)知識”作為樹干，其第一層分枝分別為名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型、主謂一致、倒裝句、狀語從句、定語從句、直接和間接引語、句子的種類、句子的類型、簡單句基本句型，這樣便完成第一層分枝。接下來，開展第二層分枝，第二層分枝是建立在第一層基礎(chǔ)上，但是不是第一層分枝中所以的知識點(diǎn)都有第二層分枝的，只有部分有分枝，如名詞性從句又分為表語從句、主語從句、賓語從句、同位語從句，句子的種類分為簡單句、并列句、復(fù)合句，句子的類型分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句，這樣便完成了第二層分枝。此類型語法知識已經(jīng)完成，一共分為兩層，這部分語法知識相對來說比較簡單，還有更加復(fù)雜的內(nèi)容，需要構(gòu)建第三層和第四層等分枝，但構(gòu)建的方式類同。

（2）簡化語法結(jié)構(gòu)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的語法知識變得直觀簡單，從而有助于學(xué)生理解和記憶。初中語法內(nèi)容復(fù)雜難懂，知識點(diǎn)繁瑣，一個單元學(xué)習(xí)下來，涉及的語法知識甚多，學(xué)生雖然在課上都已明白其運(yùn)用方式，但是實(shí)際應(yīng)用還是無從下手，歸根結(jié)底是基礎(chǔ)語法知識掌握不牢固，對于其之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性不太清晰，無法達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。為了方便學(xué)生理解和記憶語法知識點(diǎn)，教師定期結(jié)合所學(xué)的語法知識的關(guān)聯(lián)性，將一單元的語法以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，從而構(gòu)建語法思維導(dǎo)圖，將語法結(jié)構(gòu)變得簡化。

例如，教師在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，需要將“現(xiàn)在進(jìn)行時”的定義進(jìn)行分析和理解，能夠清晰的知道在什么情況下可以運(yùn)用，明確其基本形式：be+doing，以及與現(xiàn)在進(jìn)行時連用的時間狀語如now/these days/look/listen等。教師根據(jù)這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一系統(tǒng)的了解，從而降低了即將講授的語法知識點(diǎn)的難度。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可以以圖片和文字相結(jié)合的形式構(gòu)建，將搜集的知識進(jìn)行整理，并將各級知識點(diǎn)利用層級圖表述，以供使用。課上教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)與大家共同討論與學(xué)習(xí)，從而將“現(xiàn)在進(jìn)行時”進(jìn)行初步的了解和學(xué)習(xí)。當(dāng)課上教師在講授此內(nèi)容時，更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的語法知識。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時將“現(xiàn)在進(jìn)行時”的語法知識有了初步的了解，但是難免會遇到不太清楚的部分，帶著問題，有目的的聽課更具有一定的目的性，從而提升學(xué)生的主動性和積極性。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語法知識變得簡化，從而幫助學(xué)生理解和記憶語法知識。

（3）培養(yǎng)語法思維

教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語法知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成對于語法知識的分析習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語法思維。英語教師將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中，從而使語法知識形成一定的關(guān)聯(lián)性連接，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。英語是一種語言，是進(jìn)行溝通和交流的工具，作為交流工具運(yùn)用是最終的目的，因此需要學(xué)生具備使用此語言進(jìn)行閱讀、寫作和溝通的能力是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。每一種語言都具有自己的語法體系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法，從而掌握和運(yùn)用英語。教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建英語語法思維圖，從而提升學(xué)生的語法思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)分”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維構(gòu)體的方式進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，分別根據(jù)使用時機(jī)進(jìn)行區(qū)分，分為現(xiàn)在時使用時機(jī)和過去時使用時機(jī)，現(xiàn)在時使用時機(jī)分為現(xiàn)在時刻發(fā)生的動作或狀態(tài);經(jīng)常性或習(xí)慣的動作;主語具備的性格、能力和本質(zhì)特征等;客觀事實(shí)、真理、名言、警句或諺語等;按規(guī)定、時刻表、計劃或安排要發(fā)生的動作與動作副詞連用表將來式;以here、there引導(dǎo)之倒裝句表示正在發(fā)生之事。過去時使用時機(jī)分為表示過去特定時間發(fā)生的事件、動作;表示過去某個事件發(fā)生的動作或存在的狀態(tài);表示過去經(jīng)常或反復(fù)發(fā)生的動作。學(xué)生通過構(gòu)建此語法思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生進(jìn)行分析語法的特點(diǎn)，將語法知識點(diǎn)的運(yùn)用思路打開，從而促使學(xué)生的語法思維形成。

（4）開展語法復(fù)習(xí)

溫故而知新，初中英語語法知識繁多，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語法復(fù)習(xí)的過程中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的語法內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的繪制，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所以的語法知識，從而提升學(xué)生對于語法知識的掌握熟練程度，同時發(fā)掘語法新知識點(diǎn)。初中英語更側(cè)重于考察學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀寫作能力的綜合能力，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要采用思維導(dǎo)圖，將語法知識系統(tǒng)以圖形表現(xiàn)出來，從而使所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，在英語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以以不同的思路設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式，將容易混淆的語法問題進(jìn)行構(gòu)圖和對比，從而幫助學(xué)生區(qū)分知識點(diǎn)。如學(xué)生容易將“一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時”這三個時態(tài)混淆，于是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些時態(tài)的使用時機(jī)進(jìn)行區(qū)分和構(gòu)圖，并在圖形中表現(xiàn)出各自的使用固定句型，從而掌握區(qū)分的方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代英語教學(xué)教師應(yīng)側(cè)重運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式教授語法知識，通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語法思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和能力。學(xué)生將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用，解決英語中遇到的語法難題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長此以往，學(xué)生掌握了此方式，并將其靈活運(yùn)用于復(fù)習(xí)過程，從而降低了復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖運(yùn)用得當(dāng)，有助于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但不能濫用，根據(jù)實(shí)際情況，合理使用，從而獲得英語語法學(xué)習(xí)效果。

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