小學數學課堂教學中融入數學文化的有效路徑

王福蘭

關鍵詞：小學數學;數學文化;融入途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

小學數學這門學科具有豐富的文化底蘊，課堂中結合數學文化開展教學，對學生數學思想啟蒙及教學質量能有所保障。因此，在授課過程中，教師應根據課程具體內容與知識點，從中挖掘數學文化，并將其展示給小學生，使其能對數學有正確且全面的認知，了解更多與數學相關的知識。促使小學生能在學習中更加主動、積極，更好的理解與掌握數學學科知識，得以顯著提高小學生綜合能力。

一、從知識中挖掘數學文化

小學數學學科是教學重難點內容，不但包含豐富的知識，也極具邏輯與抽象性，然而這僅僅是一方面，另一方面則是數學文化。由于知識的形成往往有歷史考證，這也是小學生應該有所了解的內容。因此，在教學開展過程中，教師應有目的性的融入數學文化，讓教學的開展更有意義。教師可從知識著手，深入挖掘其中的數學文化，并在課堂上展示出來，借此豐富小學生知識視野，使其能對數學這門學科有全新認知。讓小學生接觸更多課本以外的知識，培養其數學思想，使其實現明顯進步。

例如，在講解《圓》一課，本課要求小學生認識圓，了解什么是圓心、半徑、直徑、周長及面積，并學會計算。在教學開展過程中，教師除了講解知識外，還應融入數學文化，可增加課堂趣味性，開闊小學生視野。比如：教師可從知識著手，挖掘其中數學文化，主要包括《周髀算經》中，有圓的周長約等于它直徑的3倍這一說法;而中國數學家祖沖之，通過研究周長與直徑的關系計算出圓周率，為數學做出了偉大貢獻。利用以上兩點數學文化，能讓小學生了解，在我國早期就已經對圓開始進行研究，并取得了傲人的成績。在數學文化的影響下，可讓小學生學習質量有所提高，得以突顯優質教學效果。

二、結合生活展現數學文化

數學是經過生活規律的總結而形成，兩者聯系緊密且無法分割，教師應對此有所認知，而在小學數學課堂中，讓學生掌握知識只是教學中的一部分，除此之外還應使其對數學與生活之間的聯系有全面了解，同時融入數學文化。故而，在教學開展過程中，教師可結合生活實際，充分展現數學文化。利用生活中的現象、事物，讓小學生產生極大興趣與熱情，使其能主動融入課堂，通過數學文化對知識有更深層次的領悟。唯有如此，小學生才能擁有動力與熱情，在課堂中展開高效學習，促使小學生能從生活角度與經驗出發，在積極思考與分析下，將數學知識掌握扎實，得以顯著提高學習質量，確保小學數學教學更具有效性。

例如，在講解《比》一課，其中包含"黃金比"，這也是小學生需要掌握的知識，在教學開展過程中，教師可結合生活實際展現數學文化。比如：在講解黃金比相關知識時，教師可從生活中選取實例，利用多媒體技術輔助，以視頻或圖片的方式展示古埃及金字塔與埃菲爾鐵塔，將其抽象成立體圖形后，讓小學生仔細觀察與思考，使其能清晰的發現什么是黃金比例，可加強小學生理解。讓他們能明白數學文化與生活息息相關，早在很多年前人類的建筑就已涉及黃金比例，也就是本節課所學習的知識。如此既可讓小學生產生極大興趣，從而主動融入課堂，促使小學生能積極思考與分析，掌握好本課知識，同時可讓小學生了解更多數學文化。得以提高學習質量，實現小學數學高效課堂的構建。

三、利用實物呈現數學文化

數學這門學科通常蘊含著豐富的文化，是除了知識以外，需要小學生有所了解的內容。但在實際教學中，教師更側重于講解知識，往往將這部分內容遺忘，這就會讓小學生錯過接觸數學文化的機會，致使學習變的相對枯燥。因此，在課堂教學開展過程中，教師可融入數學文化，幫助小學生正確認識數學這門學科，將對其學習有很好的促進作用。教師可利用一些實物，借此呈現數學文化。一方面可讓小學生增加學習興趣，從而主動融入課堂，另一方面讓小學生積極進行思考與分析，透徹理解與扎實掌握數學知識。唯有如此，才能促使小學生對數學文化有所了解，從而有效提高各項能力，得以實現小學生學習與教學上的雙重突破。

例如，在講解《圖形與幾何》一課中，為了更好的呈現數學文化，教師可在教學開展過程中，利用一些實物，讓小學生能接觸到數學文化。比如：七巧板作為中國一種古老智力玩具，是由七塊板而組成，可拼成許多種圖形，包含三角形、正方形、長方形、多邊形、平行四邊形等，也可以拼成人物、動物、建筑等等。是古代勞動人民的偉大發明，而數學學科中，圖形與幾何類的知識，都能用七巧板來演示，這就能讓數學知識與其相聯系。教師可讓小學生自己動手剪裁七巧板，以便在后續學習中能加以運用。如此一來，不但小學生能對數學文化有所了解，還可將其興趣激發，借此調動小學生學習自主與積極性，使其能更好的掌握圖形與幾何相關知識，提高學習質量，同時可促進各項能力發展，得以實現教師高效教學。

總結

小學數學作為教學重難點內容，除了傳授知識外，還應在課堂教學中融入數學文化，可助力小學生高效學習與全面發展。因此，在教學開展過程中，教師可采用多樣的方法融入數學文化，可從知識、生活、實物等方面出發，將數學文化融入教學。讓小學生能對此充滿興趣，并在了解數學文化的同時能扎實掌握好相關知識，得以大幅度提高小學生學習質量，使其各項能力可實現發展，確保小學數學學科教學收效顯著。

參考文獻

[1]孫應偉.談數學文化在小學數學教學中的滲透[J].學周刊，2021（34）：115-116.