小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性探索

宋波

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的一項能力。有效朗讀有助于學(xué)生認識漢字、掌握詞語、把握文章結(jié)構(gòu)，促進其語言發(fā)展。有感情地朗讀，還可以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。

一、指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)三年級正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。于此，朗讀能力的培養(yǎng)成為重點。想要幫助學(xué)生提升朗讀能力，教師首先應(yīng)從讀音方面進行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生打好朗讀的基礎(chǔ)。其次，還應(yīng)注重朗讀技巧中的“不丟字、不錯字、不重復(fù)”等朗讀原則，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過朗讀技巧的指導(dǎo)，在朗讀時可做到眼到、口到，準(zhǔn)確朗讀。最后，還要幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)性的朗讀技巧練習(xí)，包含對發(fā)音、發(fā)聲、吐字等技巧的練習(xí)，是學(xué)生可以做到流暢朗讀、情感飽滿。

如，朗讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文時，教師就可依據(jù)這篇情感韻味濃厚的課文，對學(xué)生進行朗讀技巧的訓(xùn)練，以此通過這樣的形式，幫助學(xué)生完成語音、語義等多發(fā)面綜合閱讀技巧的掌握，最終形成屬于學(xué)生自己的朗讀能力。如朗讀“?。《嗝辞缋实奶炜铡睍r，教師就可針對其中蘊含的情感，進行朗讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生了解讀到這句時，如何進行運用語音語調(diào)，如何將文中的情感體驗出來，并朗讀出來。學(xué)生經(jīng)過教師的指點，將雨過天晴后的美麗心情綻放出來，感受到文字堆砌起來的情感魅力，并可從中挖掘出作者所要表達的深層次內(nèi)涵，完成有深度的朗讀情感體驗，繼而把握課文類似得這樣朗讀情感，學(xué)習(xí)并掌握朗讀情感體驗的方法，不斷提升情感體驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成朗讀習(xí)慣，調(diào)起朗讀欲望。

二、激發(fā)朗讀興趣，奠定培養(yǎng)朗讀能力基礎(chǔ)

經(jīng)過長期的教學(xué)和實踐得知，熱愛永遠是學(xué)習(xí)做好的老師，那么學(xué)習(xí)興趣作為熱愛的前提，缺一不可。由此，培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生朗讀能力時，教師應(yīng)盡量規(guī)避平鋪直敘的引導(dǎo)方式，應(yīng)集思廣益，積極創(chuàng)新興趣激發(fā)模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年學(xué)生的特點，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，從中將學(xué)生朗讀興趣激發(fā)出來，并長久地堅持下去，養(yǎng)成終身受益的朗讀習(xí)慣，讓每一次的朗讀都興致勃勃，情趣盎然。借助朗讀興趣的激發(fā)，奠定有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)工作。

如，在閱讀《大青樹下的小學(xué)》這一故事時，教師就可從朗讀做起，運用多媒體將課文的內(nèi)容，以小電影的模式播放出來。學(xué)生經(jīng)過視頻中生動的畫面，悅耳的解說詞，朗讀的興趣被激發(fā)出來，積極效仿其中的聲音。這時，教師就可抓住小學(xué)三年學(xué)生樂于模仿的心理，引導(dǎo)這些學(xué)生們進行模仿練習(xí)，并可以利用“比一比，看誰模仿得像”這種模式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，學(xué)生積極性被調(diào)動起來以后，教師就可讓學(xué)生進行《大青樹下的小學(xué)》的朗讀，朗讀興趣濃厚，由此可以飽含深情地進行朗讀，體驗到朗讀的樂趣，同時，教師還可以進行范讀，以自己專業(yè)的朗讀，從語音、語義方面，引發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生聆聽教師朗讀時，身正示范，產(chǎn)生想要嘗試的需求，并積極參與其中，進入朗讀練習(xí)。

三、做好朗讀評價，完成培養(yǎng)朗讀能力目標(biāo)

朗讀能力的培養(yǎng)，基于小學(xué)三年級學(xué)生來說，由于已經(jīng)積累了一定的詞匯，是可以輕松完成的。由此教師就可針對這個時期的學(xué)生，以自主朗讀的訓(xùn)練模式，進行朗讀練習(xí)，提升朗讀能力，取得培養(yǎng)朗讀能力的良好效果，完成培養(yǎng)朗讀能力的目標(biāo)。想要達成一生的目標(biāo)學(xué)生朗讀后總結(jié)與評價，至關(guān)重要，起決定性的作用。同時，激勵性的評價，還可不斷提升學(xué)生朗讀自信心。

針對這樣的朗讀評價模式，教師應(yīng)針對學(xué)生的所有朗讀，及時性的給予評價，同時進行有效的總結(jié)。那么如何做好朗讀評價，完成培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)呢？教師可經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷累積，總結(jié)出行之有效的朗讀能力提升手段的同時，總結(jié)出有價值的評價體系，運用于朗讀評價中，有效朗讀能力的提升。由此，教師可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，及時地基于糾正，使學(xué)生可以及時把握朗讀的正確脈絡(luò)，為提升朗讀能力添磚加瓦。進入評價過程時，教師一定要注意自己的評價用語以及評價時的語氣，運用表揚性的、激勵式的鼓勵語言，以親和、溫婉的口氣，表達出對學(xué)生朗讀的認可。學(xué)生經(jīng)過教師這樣的評價，朗讀自信心得到提升，以此不斷提升朗讀興致，積極融入到朗讀活動里，提升朗讀能力。

總之，小學(xué)三年級語文教學(xué)，教師可針對三年級學(xué)生的特點，對于這一時期的孩子，重點進行朗讀能力的培養(yǎng)，使他們喜歡上朗讀，并可通過朗讀，了解字音字義，積累豐富的詞匯，順暢朗讀，掌握正確的朗讀技巧，取得良好的朗讀能力。

參考文獻

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