關于雙減政策下小學數學教學研究

馮安祥

關鍵詞：雙減政策;小學數學;教學對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

目前，小學數學教學更加重視學生的自主學習能力，在教師的教學方式上也一改傳統填鴨式的教學，而是以學生為主體的課堂教學形式。雙減政策下，為進一步減輕學生的作業負擔，讓學生擁有一個快樂的童年。在數學學習上，更加致力于提升學生的邏輯思維能力和解題能力，教師需要利用課堂時間讓學生掌握相應的數學知識，并優化數學練習的內容，優化數學作業，進而實現在減輕學生的負擔的情況下，提升數學教學質量和教學效率。因此，針對雙減政策下小學數學教學這一課題的研究，對現階段提升數學減負增效并落實新課改的要求有重要的推動作用。

一、雙減政策下對小學數學教學方法的要求

（一）明確教學目標

雙減政策下發以來，對教師的教學目標制定也提出了新的要求，在小學高年級的數學教學中，教師必須要明確新課改的教學目標，并在教學目標的基礎上提升課堂的質量和效率。教學目標要與當堂課的教學重點以及價值觀，能力等相結合，同時，也要重視教學過程中的叫教人，育人的內容體現，比如德育，美育等。因此，教師要關注學生能力的可提升性以及可塑性，在教學中滲透德育教育，逐步提升學生的德育水平。

（二）提升學生創造力

數學學科的邏輯性較強，也具有較強的實用性，因此，在減負增效的背景下，數學學科的學習也要重視學生創造力的培養。教師在教學過程中，首先要明確學生當前的學習特點以及接受知識的水平，在此基礎上培養學生的創造力，并激發學生的數學學習興趣。在教師拋出問題后，能夠進行獨立的思考，進而利用所學習的數學知識解決相應的問題。

二、雙減政策下小學數學的教學策略

（一）教師要創設優質的數學學習情境

為進一步提升學生的數學學習興趣，提高小學高年級數學的教學質量，教師可以為學生創設優質的數學學習情境，并在創設的過程中，注意一下三點問題：第一，創設的教學情境必須要圍繞本節課的教學目標來開展，并且與學生的學習基礎，學生的學習需求相匹配。第二，教學情境要與教學過程中的教學環節相互融合，這樣才能保證課堂教學有序地進行。第三，教學情境必須含有數學信息，并具備一定的教學價值，杜絕使用模板化的教學情境。

例如：在教學蘇教版五年級上冊“負數的初步認識”時，教師可以為學生創建走進負數的情境中來，教師可以利用溫度計讓學生觀察室內的溫度，并準備一支在冰箱中拿出來的溫度計，在常溫下溫度計的范圍都在0攝氏度以上，而從冰箱中拿出的溫度計數值普遍在0攝氏度以下，通過對比觀察，學生能夠感受出溫度的差異，并初步掌握負數與整數之間的區別。

（二）授課過程中穿插數學游戲

教師在教學過程中，可以穿插一些數學故事，小學生比較喜歡新穎，有趣的事物，注意力不能長時間的集中，尤其在長達幾十分鐘的課堂中，學生并不能一直保持學習的狀態，因此，在課堂中教師可以適當的穿插一些數學故事，以故事的形式吸引學生的注意力，讓學生能夠多了解一些與數學相關聯的知識，豐富學生的認知。這樣一來，學生在學習數學知識的同時，數學核心素養也能夠得到有效地提升。同時，利用數學故事能夠讓學生對新知識產生學習的興趣，提升新知識的接受程度，拉近學生與數學學科之間的距離。

例如，教師在教學“小數的意義和性質”一文時，教師可以為學生講述小數的故事：“劉徽是我國目前可知最早應用小數的數學家，可惜他沒有對計數法稍加改進。到了13世紀，我國元朝數學家朱世杰提出了小數的名稱，同時出現了低一格表示小數的計數法……”通過數學故事的穿插，數學課堂的學習氛圍更加濃厚。

（三）掌握新型教學方式，引入多媒體

教師除了在課堂中創設教學情境，穿插數學故事，也可以有效地結合多媒體豐富教學方式。小學數學雖然是學習一些基本的知識，但是在實際教學中很多學生仍會覺得比較枯燥無味，加上教師教學手段沒有多樣化，數學課堂教學效率更是難以提升。因此，教師要掌握新型的教學方式，利用多媒體進行授課。通過利用多媒體播放一些生動有趣的數學動畫，能夠產生較強的視覺感受，吸引學生的注意力。同時，多媒體教學能夠將一些比較難以想象的知識點變得更加具體化，形象化，學生更容易理解。然而，雖然多媒體教學有很多優勢，但是仍需要合理地使用，不能完全依賴多媒體，可以采用多媒體與板書相結合的形式，進一步調動學生學習數學知識的積極性。

例如，在教學火車過隧道的問題時，一列長200米的火車以每秒8米的速度穿過一條隧道，用時2分5秒，求隧道的長度時多少米？這時，教師可以利用多媒體，為學生播放火車過隧道的動畫過程，讓學生在思考問題時能夠有清晰的認識，這樣更有助于學生解答問題。

結論

總的來說，在雙減政策下，小學數學更要將教學的重心落實到學生的學習能力以及數學素養上。通過創設優質的小學數學學習情境，在授課過程中穿插數學游戲，調動學生的學習興趣。同時，教師也要掌握新型的教學方式，引入多媒體教學，從而豐富數學課堂內容，進一步提升學生的數學核心素養。

參考文獻

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