提高小學數學課堂教學有效性的對策分析

黃書超

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學情況;對策分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

小學生剛剛接觸數學知識，本身缺少高效的數學學習方法。在這一背景下，授課教師應該發揮個人課堂引導作用，在充分了解班級學生數學課程學習需要的前提下，借助新型教學方法進行授課。目前，生活情境式、游戲化數學教學活動已然順利開展。小學生數學學習熱情空前高漲，且已然能在教師幫助下，理解、掌握課程內容。

一、簡介小學數學教學情況

經調查發現，很多小學生本身不喜歡數學，在教師授課過程中，沒有主動與教師進行互動。這一情況，不利于相關小學生數學課程的學習。除此之外，授課教師教學方式過于單一，在數學教學期間，忽視班級學生的實際感受，沒有遵循以人為本的數學教學思想進行授課也是影響當前小學數學教學質量的重要因素。上述問題，是當前小學數學教學期間遇見的重要問題。授課教師應該引起重視，有針對性地調動班級學生數學學習熱情，并合理創新個人數學教學方法，以提升小學數學教學工作的有效性。

二、對策分析

（一）借助各式各樣的數學問題，開展生活情境式教學活動

授課教師聯系現實生活，借此進行授課，能使數學教學工作的有效性大幅提升。授課期間，教師可以根據教學內容，設置幾個問題，并借此布置生活情境，引導班級學生在情境內尋找問題答案，完成相關的數學學習任務。在生活情境的幫助下，小學生能夠更快速地理解課程內容。值得注意的是，授課教師在設置問題、借助問題進行授課的過程中，應該聯系實際，確保所設置的問題能與課程內容相呼應。在這一過程中，授課教師還可以借助多媒體，向班級學生展示課前問題、生活情境。這種展示方式更為直觀、形象，相關小學生的數學學習興趣會因此提升。授課教師借此開展生活情境式教學活動，能使數學教學工作的有效性大幅提升。

以《認識物體和圖形》這一課為例。授課教師在教學期間，應該鼓勵班級學生調動個人數學思維，思考“什么是物體”、“什么是圖形”。在學生發言后，教師可以借助多媒體，分別向班級學生展示一種或幾種生活中較為常見的物體、圖形。上述數學教學活動的開展、落實，能幫助小學生初步了解物體、圖形。這時候授課教師可以給出幾個問題，引導班級學生繼續思考，鼓勵學生說出自己知道的與物體、圖形相關的事物或知識點。以上教學行為，能使小學生對數學知識的探索、學習熱情大幅提升。教師在師生互動過程中，將學生說過的物體、圖形分類地展示在黑板上，引導學生說出更多的自己知曉的物體、圖形，能幫助學生梳理相關內容。在這一過程中，師生將獲知大量的長方體、正方體形狀的物體，且能知曉相應圖形的具體形狀。授課教師在此基礎上講解課程內容，引導學生正確認識不同的物體、圖形，授課效果十分理想。小學生也將在理解的前提下，掌握《認識物體和圖形》課程內容，真正明白、獲知長方體、正方體、三角形等其他物體或圖形的外在特征、以及其他知識點。在其他數學課程教學期間，授課教師也可以借助生活情境輔助授課。相關授課教師應該靈活地借助問題驅動教學法、生活情境教學法進行授課，以保證、提升個人數學教學工作的有效性。

（二）合理借助游戲教學方法，激發小學生數學學習的興趣

授課教師在數學教學期間，合理借助游戲教學法進行授課，能使其數學教學有效性大幅提升。這也是當前小學數學教學工作開展的重要方式。具體表現為：在新課程標準實施后，各小學數學教師愈加關注學生在課堂中的參與狀態、質量。相關授課教師更是基于班級學生實際需要，優化、完善個人數學教學內容、教學方法。在這一數學教學背景下，教師借助游戲教學方法，向班級學生展示本章節的學習內容，能調動小學生數學知識學習熱情。在游戲幫助下，數學知識將以更為簡單、直觀的形式展示在學生面前。小學生在游戲活動中，逐一驗證數學知識，能夠在理解的基礎上，掌握相關數學知識的正確使用方法。筆者認為，授課教師借助游戲教學法進行授課，對當前低年級小學生數學課程的學習有積極作用。相關授課教師在未來的數學教學工作中，也要根據課程教學需要，合理組織游戲活動，借此向班級學生展示、傳授數學知識。

三、結束語

總而言之，數學教師明確小學生在新時代課堂上的主體地位，合理借助生活情境、游戲教學方法等進行授課，能使其數學教學有效性大幅提升。相關小學生也將在情境幫助下、親身實踐過程中，理解、掌握數學課程內容。目前，上述新型的數學教學活動已然全面開展、落實。各小學數學教學方式出現明顯變化，小學數學教學工作的有效性也借此大幅提升。

參考文獻

[1]何春紅.小學數學課堂教學有效性的研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（10）：120-121.

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