小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

邰永鵬

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

綜合分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)情況可知，具體指引學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的時(shí)候，很多教師所采用的方法與措施都比較機(jī)械、落后，如單純?yōu)閷W(xué)生們布置大量計(jì)算練習(xí)題，讓學(xué)生們持續(xù)不斷地計(jì)算練習(xí)，這樣做的結(jié)果通常是，很多學(xué)生既花費(fèi)了大量時(shí)間卻又無(wú)法順利提高計(jì)算能力。據(jù)此，在當(dāng)前教育教學(xué)階段，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在新課標(biāo)指引下積極轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)以往做法，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加適用的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算實(shí)踐積極性，提高學(xué)生計(jì)算鍛煉效果，促使其數(shù)學(xué)計(jì)算能力大幅提升。

一、引入競(jìng)賽元素，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的積極配合至關(guān)重要，甚至很多時(shí)候都決定著最終的教學(xué)效果。因此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要適時(shí)引入競(jìng)賽元素，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，為最終優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，為在學(xué)生積極配合下順利推行計(jì)算教學(xué)計(jì)劃，我并沒(méi)有一味按習(xí)慣教學(xué)模式教學(xué)，而是在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入了競(jìng)賽元素。具體而言，在課堂教學(xué)工作告一段落的時(shí)候，我就暫停講解而向?qū)W生們提出了一個(gè)個(gè)計(jì)算題目，其中包括“480乘以19所得結(jié)果是多少？”“400乘以50所得積末尾一共有多少個(gè)0？”“30乘以60所得積和3乘以600所得積哪個(gè)較大？”等，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生積極搶得機(jī)會(huì)說(shuō)出各計(jì)算習(xí)題正確答案。最終，對(duì)于答對(duì)題目較多的三名同學(xué)，我給予了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在活躍的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，幾乎每個(gè)學(xué)生都自然而然受到了感染，從而大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，為他們接下來(lái)更加主動(dòng)高效地參與數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐增添了助力，益于他們數(shù)學(xué)計(jì)算水平顯著提升。

二、鼓勵(lì)合作探究，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維

實(shí)際對(duì)于任何一個(gè)致力于鍛煉提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力的學(xué)生而言，擁有良好的數(shù)學(xué)計(jì)算思維是非常必要的，因?yàn)樵诹己孟嚓P(guān)思維的支撐下，學(xué)生通常可以更加迅速地掌握良好數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，平時(shí)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，便于學(xué)生有效拓展數(shù)學(xué)計(jì)算思維，為其數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)實(shí)踐提供助力。

例如，平時(shí)課堂上基于《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我不僅特意教授給了學(xué)生們諸多計(jì)算相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，同時(shí)還著重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維方面花費(fèi)了較多時(shí)間與精力。具體而言，在完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)之后，我留出了一定的課堂空白時(shí)間，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生們的了解而將他們劃分到了不同的小組，接著就為各小組學(xué)生提供了系列數(shù)學(xué)計(jì)算題目，其中包括“小亮放學(xué)后在13分鐘內(nèi)一共走了936米的路，則其速度是多少？”“已知一個(gè)數(shù)除以34所得商為17，則余數(shù)最大是多少？”等，鼓勵(lì)各小組學(xué)生互相討論交流，共同探究各個(gè)計(jì)算習(xí)題的正確答案。在此過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以從同組同學(xué)那里得到啟發(fā)，從多角度探究相關(guān)知識(shí)，那么相應(yīng)地，他們的數(shù)學(xué)計(jì)算思維自然也得以逐漸拓展，并迅速達(dá)到了一定水平。這樣，學(xué)生們即可以更好地鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力，促使自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力在較短時(shí)間里大幅增強(qiáng)。

三、布置課后任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始提倡減負(fù)，而且這也是主流趨勢(shì)，但并不意味著學(xué)生們不需要進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)鍛煉。因此，平時(shí)在課堂上完成基礎(chǔ)性教學(xué)工作之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生們布置一定的課后計(jì)算任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，平時(shí)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我首先按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生共同完成了包括計(jì)算部分在內(nèi)的基礎(chǔ)性相關(guān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有所提升。但鑒于課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以在此過(guò)程中得到充分鍛煉，我即加強(qiáng)了對(duì)課后作業(yè)部分的重視。具體而言，我在臨下課時(shí)特意為學(xué)生們布置了系列課后任務(wù)，要求學(xué)生們課后自主計(jì)算解答諸如“0.6比4.03少多少？”“2.7和7.5相加所得和是多少？”等習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到更加深刻有效的鍛煉，因此其數(shù)學(xué)計(jì)算能力即相應(yīng)得以進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，在一直以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重任，需要在此方面投入較多精力。但鑒于以往情況，在新時(shí)期教育教學(xué)環(huán)境中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需積極反思改進(jìn)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)踐環(huán)境與條件，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)鍛煉，從而有效促使學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力迅速達(dá)到理想水平。

參考文獻(xiàn)

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