圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂

鐘瑩

摘要：在滿足學生在課堂中的學習需求的時候，教師都需要讓學生從自己的學習發展中，將其中的教學概念的分析，都有著良好的學習思考的探索，這樣學生的學習分析的意義，才可以變得比較的具有積極性，將其中的教學知識的獲取，對于學生的學習語言的思維的發揮，將其中的教學內容的理論的知識，將其中的教學圍繞的發揮，都有著具體的教學閱讀的文章的探究，因此，本文就圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂，進行分析，并提出教學建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;做好基礎教學;構建閱讀氛圍;開設朗讀課程

在深化閱讀教學模式的過程中，才能夠立足于教學核心素養，并且讓學生對于閱讀中所存在的重要教學內容都可以進行反復的思考，這樣才能夠對于學生的學習基礎非常好的鞏固，因為閱讀是學生獲得者，不同的知識內容的渠道之一，所以教師在小學語文知識的講解中，都需要重視對于學生閱讀學習興趣的培養，這樣才能夠讓學生的語言表達能力有足夠的學習理解，在新課程教學提出的過程中，能夠推動不同的教學模式的轉變，而且教師對于學生學習能力的要求也是在逐漸提高的，所以教師在為學生打造優質的閱讀教學課堂的方法，進行合理探討的前提下，才能夠提高學生對于知識內容的學科理解，這樣讓學生對于不同的學科知識的獲取都可以變得更加的容易，從而培養學生對于不同的學習語言的表達，思維意識能夠深化學生對于知識內容的學科影響。

一、做好基礎教學

學生在翻轉課堂教學模式下，能夠展示出自己對于知識內容的學習運用，所以教師在提出不同的教學理念的過程中，都需要對于學生的學習方法進行合理有效的探究，這樣才能夠展示出學生對于理論知識內容的學科表達，所以教師在語文教學活動的開展中，才能夠提高學生對于知識內容的學科基礎，并且讓學生對于自己的語言學習的表達能力，也都可以在與他人進行溝通交流的時候合理的進行鍛煉，所以教師在開展閱讀教學活動的前提下，都需要注重學生的學習興趣的發展方向。

例如，在教授學生學習《一個接一個》這一章節內容時，教師在讓學生從現階段的學習發揮中，將其中的教學學科的學習內容的轉變，都與學生有著具體的學科學習理論的探究的時候，都會讓學生對于基礎性質的學習發揮的認知，在構建不同的教學學科的學習體系的前提下，才會讓學生了解文章題目的真正含義，并且在這個學習的基礎上，合理的探索學生對于自己的學習計劃的完成度，將其中的閱讀教學的課堂的設置，都與學生有著獨立的學習思考的探究，在了解相關的教學學科的學習節奏的時候，能夠提高學生在課堂中對于知識的思維效率，合理的拓寬學生的學習范圍。

二、構建閱讀氛圍

在構建不同的教學閱讀范圍的時候，更應該注重的是學生對于學科理論知識內容的分析，這樣學生的語文學習的思維意識才可以變得更加的廣闊，而且在具體的教學模式中，教師都可以展開學生對于知識內容的學科運用，讓學生在發揮自己的學科態度的時候，也能夠提高學生對于理論知識內容的學習表達的自主性，因此在現今的這些前提下，教師都可以注重學生的學習計劃的落實，將其中的教學課堂的模式，都與學生進行不同程度的閱讀教學的分析。

例如，在教授學生學習《四個太陽》這一章節內容時，教師在讓學生對于不同的太陽的顏色，所代表的具體含義，在閱讀文章內容的時候，都會想到不同的事件，通過互動交流與溝通的方式，也會讓學生對于自己的閱讀學習的題目，都進行歸類和整理，以此來保持學生具備清晰的學習頭腦，教師在讓學生進行學習氛圍的融入，在課堂中的教學導入的環節中，都會有認知的教學思考的前提下，引導學生了解自己的學習狀態的發揮和變化，將其中的閱讀教學課堂的轉變，與學生進行合理的探索。

三、開設朗讀課程

在開設不同的教學朗讀課程的時候，也能夠將其中的教學問題的發展，與學生進行不同程度的教師探討，提高學生對于知識內容的學科思維意識，讓學生對于理論知識能夠進行有效的學習探究，所以在不同的教學問題的發展中，教師都需要注重對于課堂中教學課程體系的變革，這樣才能夠吸引學生在課堂中的學習興趣，以及對于理論知識內容的學習表達的思維含義，所以讓學生對于不同的學習內容都進行合理的鞏固的時候，能夠加強學生對于知識內容的學科運用。

例如，在教授學生學習《小公雞和小鴨子》這一章節內容時，學生在課堂中的學習思考的結論，在相關的教學朗讀課程的設置中，教師都需要與學生有著具體的學科學習的思維，這樣才會引導學生將其中的學科學習的課堂結論，都進行不同程度的學習探索，讓學生將其中的學習發展的變化，在對比不同動物的形態結構的時候，能夠將其中的教學原因的發揮，與學生有著良好的學習認知。

總而言之，在不同的教學問題的探討中，教師都需要讓學生對于知識內容做好具體的學習理解，這樣才能夠引導學生對于不同的學習模式進行合理有效的適應，而且讓學生對于自己的學習表達，也可以從現階段的影響中不斷的提高自己對于理論知識的學習構建，所以教師在發展學生的自主學習的分析能力的時候，都需要為學生開展不同的閱讀教學課堂的環節，讓學生的學習需求可以得到良好的學習滿足。

參考文獻：

[1]黃利文.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：11-13.

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：24-28.