基于智慧課堂的小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)研究

葉明珠

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，寫作教學(xué)是重要組成部分。小學(xué)語文教師要想提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。智慧教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建多樣化的習(xí)作課堂，對于學(xué)生寫作水平的提升大有裨益。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，打造智慧化習(xí)作課堂，為教學(xué)帶來更多的生機(jī)與活力。本文針對基于智慧課堂的小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語文;中高段;習(xí)作教學(xué)

隨著新課改在教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)注重習(xí)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，在此背景下智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧教學(xué)符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過借助多媒體教學(xué)資源和移動設(shè)備活躍習(xí)作課堂氛圍，為習(xí)作課堂注入更多的活力，有效建立學(xué)生對寫作的積極性，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，對于其寫作素養(yǎng)的提升具有積極意義。

一、將APP作為載體，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

隨著智慧課堂的不斷推廣和使用，老師們逐漸改變了以往以“學(xué)科、教師、課堂”為中心的知識為本位的課堂。在智慧課堂下，教師的課前備課、課中授課、課下輔導(dǎo)都能通過平板電腦實(shí)現(xiàn)，越來越多的師生借助“暢言課堂”APP搭建學(xué)習(xí)交流平臺，從而有效拓寬學(xué)生的寫作空間。具體來說，首先，通過借助APP打破了時間上的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時間更加自由，不僅課上可以共享老師推送的美文，欣賞課堂上生成的同學(xué)佳作，課后平板上提交自己的習(xí)作也變得輕松、簡單;其次，通過整合各個班級的寫作資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一場作文盛宴，既激發(fā)他們寫作的興趣，又促進(jìn)他們相互之間共同學(xué)習(xí);最后，在“暢言課堂”APP的運(yùn)用下，有效改善了傳統(tǒng)的作文講評方式，學(xué)生也能參與到作文評改的過程中，尤其是平時上課不敢發(fā)言的同學(xué)，通過批注、拍照上傳的方式，老師既可以看到每位同學(xué)內(nèi)心的真實(shí)想法，自評與互評的形式又營造濃厚的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍。作文評改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在智慧課堂模式的應(yīng)用下構(gòu)建互動型的評改的氛圍。同時，在評價他人作品的同時，也是提升自身文章鑒賞力的過程，指出不足和優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價的多重方式，從而有效提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到高效的習(xí)作教學(xué)目的。

二、營造視聽氛圍，為習(xí)作教學(xué)注入新鮮血液

在以往習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生面對陌生的寫作話題很難激發(fā)靈感，教師通常采用口頭講解的形式試圖打開學(xué)生的思路，但是這種方式與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，難以激發(fā)他們寫作的積極性。一方面口頭講解的形式蒼白無力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使得這項(xiàng)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動變得非常被動，這不是科學(xué)的;另一方面，這樣一種單一的語言教學(xué)模式使得寫作課堂毫無趣味可言，使得習(xí)作教學(xué)陷入僵化的境地，降低了他們寫作的積極性。智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營造視聽氛圍，為習(xí)作課堂增添了無限的活力，也有效帶動了學(xué)生的多重感官，在開放性的學(xué)習(xí)氛圍下更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，最大化地挖掘他們的寫作潛能，達(dá)到提升其寫作質(zhì)量的目的，真正彰顯智慧教學(xué)之于學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的意義。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“雨”為主題進(jìn)行寫作時，教師可以讓學(xué)生讓在欣賞雨景的視頻資料，營造濃厚的視聽情境，讓學(xué)生在生趣盎然的環(huán)境下自由想象，便于他們開展寫作。在欣賞雨景的過程中，學(xué)生能夠清晰地觀察雨滴靈動的姿態(tài)，在美妙的雨聲節(jié)奏中感受這雨景的綺麗，進(jìn)而獲得寫作靈感，在其腦海中一副雨的畫卷。通過開展智慧課堂模式，為學(xué)生營造視聽結(jié)合的習(xí)作情境，不僅有助于深化他們對大自然的認(rèn)知，而且還能夠促使他們回歸本真，寫出更具真情實(shí)感的文章，對于學(xué)生寫作水平的提升有著重要作用。

三、挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維

智慧課堂教學(xué)模式具有直觀、便捷的特點(diǎn)，而且還擁有豐富的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。利用智慧課堂具有趣味性的特點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)資源自然地融入小學(xué)語文習(xí)作不教學(xué)中，形式靈活多樣，教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)效，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，有效拓寬學(xué)生的語文知識視野，擴(kuò)充他們的語文知識儲備，而且也達(dá)到了提升其審美素養(yǎng)的目的。基于此，在開展智慧課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分開發(fā)并利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生沖出原有的思想禁錮，有效激活他們的寫作思維，促使其獲得源源不斷的靈感。

例如，在練習(xí)以“天空”為主題的作文時，學(xué)生通常想到的是藍(lán)天、白云等景象，在寫作的過程中思維還停留在表面層次上。為了有效激活學(xué)生的寫作思維，教師可以實(shí)時把學(xué)生搜集與天空相關(guān)的景色推送大屏共享，如萬里無云、璀璨繁星、烏云密布、雷雨交加等。教師可以讓學(xué)生從這些直觀的圖片和視頻資源中獲得寫作的靈感，這樣不僅能夠活躍習(xí)作教學(xué)的氛圍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，寫出不一樣的“天空”。通過采用智慧課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作內(nèi)容增添創(chuàng)意，提升他們的語言感染力，有效強(qiáng)化他們的寫作素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添更多的活力，這也是寫作教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)從科技發(fā)展的角度對寫作課堂進(jìn)行創(chuàng)新，順勢而為，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在生趣盎然的氛圍下激發(fā)寫作潛能，有效鍛煉他們的寫作。與此同時，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流及不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，更好地組織智慧課堂活動，將智慧課堂教學(xué)模式的價值得到最大化體現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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