淺談小學五年級語文寫作教學

王林

關鍵詞：小學語文;五年級;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學活動已經(jīng)無法滿足學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，面對這樣的情況則是應當積極轉變工作思路，結合學生的學習規(guī)律，對寫作教學形式作出適當調整。傳統(tǒng)的寫作教學主要強調教師對寫作技巧的分析，學生在參與學習活動時的積極性不足，既影響到了學生的寫作態(tài)度，同時也在一定程度上限制了學生的個性化成長。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師必須對寫作教學形式作出適當調整，對學生的寫作行為進行有效的糾正，讓高質量的寫作教學，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。

一、小學五年級語文寫作教學面臨的問題

（一）寫作教學手段單一

現(xiàn)階段，許多教師在開展寫作教學活動時，采用的方式缺乏創(chuàng)新，教師通常只是通過說教的形式對學生進行教育，而沒有真正考慮到與學生之間的有效對話和交流，這就導致寫作教學未能發(fā)揮應有的效果，學生在表達能力方面的成長十分有限。許多教師只是將小學語文課程中的寫作教學作為一項任務來完成，而沒有真正考慮到寫作教學的生成之內(nèi)涵與價值，這樣一來，學生在分析和思考寫作相關要求的過程中難以做到層層深入，在進行寫作學習時也只是被動的聽從安排。由于寫作教學活動中的互動交流相對有限，導致學生始終處于被動的狀態(tài)，學生的真實想法無法在課堂上得到充分體現(xiàn)，教師也無法根據(jù)學生的反饋調整教學思路，最終影響到了小學語文寫作教學的實施效果。

（二）作文評改過于功利化

作文評改是小學語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，目前許多教師在對學生的作品進行評改時，只是關注寫作技巧，而沒有真正考慮到學生在情感方面的成長狀況，教師設置的評價標準直接影響到了學生對寫作學習的態(tài)度，過分追求技巧而忽略情感內(nèi)涵，導致學生的作品缺乏人文特點。語文教師只是在教育過程中為學生布置寫作方面的練習，對作文評改的活動缺乏應有重視，評改標準過于功利化，導致學生在學習過程中帶有較強的功利心，由于教師的評改本身缺乏針對性，導致學生的個性特點無法得到充分彰顯。五年級學生已經(jīng)具備一定的寫作能力和寫作技巧，教師如果過分強調技巧方面的內(nèi)容，很容易導致學生在學習過程中面臨著較大的壓力，最終導致學生的情感體驗受到影響。

二、小學五年級語文寫作教學的有效策略

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生寫作熱情

激發(fā)學生學習興趣是小學語文寫作教學的關鍵，在開展寫作教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式引發(fā)學生的深刻思考，以情境為基礎調動學生的視聽感官，讓學生的學習狀態(tài)能夠得到有效調整。這就要求教師根據(jù)寫作主題的相關內(nèi)容，對學生提出明確的學習要求，并且在課堂上利用信息技術對請進內(nèi)容進行還原。教師可以借助音樂渲染氣氛，并且在課堂上通過播放動畫等畫面性的內(nèi)容引發(fā)學生的大膽聯(lián)想，以此為基礎提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作活動中充分的展開思考。基于特定的情境教學主題，學生的寫作熱情能夠得到進一步的提高，在深刻的情感體驗下，學生的寫作水平也能得到有效提升。

（二）基于生活實踐豐富情感體驗

小學語文教育強調理論和實踐的相互融合，在組織寫作教學活動時，教師同樣需要關注對學生實踐能力的培養(yǎng)，能夠以小學語文寫作教學主題為基礎，促進學生知識應用能力的全面提升，以社會實踐為依據(jù)，讓學生的寫作更具真實性。這就要求教師能夠具備較強的實踐活動設計能力，一方面考慮到學生已有的語文寫作基礎，另一方面也要關注學生的真實學習狀況，在設計實踐活動時，能夠從學生的認知能力著手對實踐形式做出適當調整，讓每位學生都能夠基于實踐保持對語文的高度熱情。此外，教師還應當從作文評改的角度出發(fā)，將是否具備生活氣息作為評價學生作文質量的依據(jù)，并且在對學生學習能力進行評估的情況下，盡可能地促進學生的個性化發(fā)展。

總結

綜上所述，推動小學五年級語文寫作教學的有效革新，這是提高教學質量的關鍵，教師必須根據(jù)學生語文學習規(guī)律和寫作能力發(fā)展狀況，對寫作教學的手段作出適當調整。在組織課堂教學活動時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的寫作興趣，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活組織具有針對性的實踐活動，真正推動寫作和生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓語文教育的價值得到充分凸顯。

參考文獻

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