美術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)的多樣性

裴琳琳

摘要：創(chuàng)設(shè)比賽情境，營(yíng)造緊張激烈的氛圍，學(xué)生會(huì)積極參與到新課當(dāng)中來(lái)。

創(chuàng)設(shè)朝代情境，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們了解歷史風(fēng)情、感受古代文化，所做的頭飾或者是服飾都可以在情境之中完成。

單獨(dú)利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，更加新穎獨(dú)特，能增加神秘感。

創(chuàng)設(shè)猜謎情境，有助于集中學(xué)生注意力，讓他們積極思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

走秀表演，那么這種方法也可以引入到課堂上，創(chuàng)設(shè)情境。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)作品拍賣(mài)的情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;美術(shù)

情境創(chuàng)設(shè)是多樣的，好的情境創(chuàng)設(shè)的方法是在實(shí)際的教育教學(xué)中得出的，只要多思考、多積累、多總結(jié)、多反思，多變通，多運(yùn)用，多樣的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。

如果說(shuō)，美術(shù)課堂是一張畫(huà)滿圖案的紙，那么情境的創(chuàng)設(shè)就是這圖案上的顏色，有了它，課堂才更絢麗多彩。多年的一線教學(xué)嘗試與總結(jié)，我覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣的。

一、創(chuàng)設(shè)比賽情境

每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有天賦一般的，而天賦一般的學(xué)生往往在上美術(shù)課的時(shí)候參與不積極，這時(shí)就需要教師想辦法創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。小學(xué)生的好勝心是很強(qiáng)的，針對(duì)學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)比賽情境，營(yíng)造緊張激烈的氛圍，學(xué)生會(huì)積極參與到新課當(dāng)中來(lái)。比如在《手繪T恤》一課，可以根據(jù)教材“挖掘”情境創(chuàng)設(shè)的方法。這堂課創(chuàng)作目的是一件手繪的T恤，也就是在一件空白體恤上繪制美麗的圖案。那么根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽情境，作品最終不要局限于一件T恤，而是要在T恤上畫(huà)上卡通圖案或者是其它花紋，大家比一比誰(shuí)的花紋最有創(chuàng)意，這樣通過(guò)競(jìng)賽，寫(xiě)比分，創(chuàng)設(shè)緊張的氛圍和情境，大家都樂(lè)意參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高，作品也比以往沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要多一些，作品效果也有很大提升。

二、創(chuàng)設(shè)朝代情境

學(xué)生們平時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)簡(jiǎn)單了解了不同朝代的服飾與頭飾。所以如果學(xué)習(xí)與朝代相關(guān)的美術(shù)課，可以創(chuàng)設(shè)朝代情境，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們了解歷史風(fēng)情、感受古代文化，想象自己已經(jīng)穿越來(lái)到了古代，所做的頭飾或者是服飾都可以在情境之中完成。我在上《滿族頭飾》一課時(shí)，學(xué)生需要制作的是清代滿族旗頭。這時(shí)可以在悠揚(yáng)的滿族宮廷音樂(lè)聲中，播放滿族宮廷圖片、旗頭圖片，創(chuàng)設(shè)清朝宮廷情境，讓學(xué)生在情境之中觀察旗頭上美麗的花紋、步搖、花朵、蝴蝶等飾品，感受肌理、材質(zhì)、形式、色彩之美和等級(jí)的區(qū)別，深刻感受了清代宮廷文化之后，在情境之中創(chuàng)作，外形、色彩搭配、創(chuàng)意和花紋樣式進(jìn)行了完美結(jié)合，蝴蝶栩栩如生、花朵艷麗婀娜、步搖精致古樸，親身感受了一回宮廷制作“匠人”的耐心和成就感。當(dāng)讓他們將旗頭戴在頭上的時(shí)候，伴隨著宮廷音樂(lè)走一圈進(jìn)行展示，他們說(shuō)自己仿佛是清代人，體驗(yàn)到了在情境中創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與實(shí)際的完美結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)聲音情境

在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生才更樂(lè)于進(jìn)入。大多數(shù)的情境都是利用看和說(shuō)，而單獨(dú)利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，更加新穎獨(dú)特，能增加神秘感。比如，在上《漂亮的鞋》一課，因?yàn)榈谝徽n時(shí)所要?jiǎng)?chuàng)作的作品是一雙精美的拖鞋，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以提前錄制，或者在網(wǎng)上下載一段跳踢踏舞的聲音、走路和跑步的聲音。在聲音的選擇上，必須體現(xiàn)鞋子與地面碰擊踩踏的聲音，不能是簡(jiǎn)單的走步聲，這樣才能更好地往課題上引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)的情境才有效。之后讓學(xué)生們猜一猜這都是什么聲音，學(xué)生肯定會(huì)猜到這是跳舞時(shí)，舞蹈鞋摩擦、踩踏地面發(fā)出的聲音，也能區(qū)分走路和跑步的時(shí)候，鞋子在不同地面上摩擦發(fā)出的聲音，進(jìn)而引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在聽(tīng)聲音進(jìn)行區(qū)分的過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)很認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意力會(huì)很集中，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

四、創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、新奇，才能激發(fā)他們的創(chuàng)意，吸引注意力。所以創(chuàng)設(shè)猜謎情境，有助于集中學(xué)生注意力，讓他們積極思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如在上《折疊畫(huà)》一課，有一個(gè)家喻戶曉的謎語(yǔ)最適合情境的創(chuàng)設(shè)——“麻麻的衣服，紅紅的帳，里面住著白白的胖。”本課所創(chuàng)作的作品是折疊畫(huà)——花生，所以用謎底是花生的謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜謎情境最適合。學(xué)生們都認(rèn)真思考，積極說(shuō)、大膽猜，課堂氣氛活躍。制作過(guò)程步驟，正好也按照謎語(yǔ)的句子順序先展現(xiàn)了最外層“麻麻的衣”，然后是折疊展開(kāi)后“紅紅的帳”，最后露出謎語(yǔ)里面“白白的胖”花生仁，這樣學(xué)生們體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。還有的學(xué)生會(huì)一邊制作，一邊自己編謎語(yǔ)，在猜中學(xué)，在玩中做，感受到了情境創(chuàng)設(shè)的快樂(lè)。

五、創(chuàng)設(shè)走秀情境

時(shí)裝走秀，學(xué)生們不經(jīng)常接觸到，但是在藝術(shù)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)?jīng)看到過(guò)身著有藝術(shù)感服飾的同學(xué)進(jìn)行走秀表演，那么這種方法也可以引入到課堂上，創(chuàng)設(shè)情境。比如在上《彩云衣》一課，可以在課余備課時(shí)間制作各種有創(chuàng)意的服飾教具，也可以運(yùn)用社團(tuán)同學(xué)制作的服飾作品，尺寸要按照班級(jí)里擅長(zhǎng)表演的同學(xué)尺寸制作，讓他們能穿戴在身上，上課時(shí)，讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生著裝，走秀，創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)吸引學(xué)生的目光，在欣賞走秀的時(shí)候，還能了解觀察學(xué)生身著的服飾采用的制作方法——剪貼、捏褶、搓繩、拼接、涂色等。這種創(chuàng)設(shè)走秀情境的方法比較直觀，還能順便分析制作方法，不流于形式，比較實(shí)用，效果很好。

六、創(chuàng)設(shè)作品拍賣(mài)情境

美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)常在學(xué)生創(chuàng)作之后，進(jìn)行賞評(píng)作品的環(huán)節(jié)。而賞評(píng)作品的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常只愿意看，不愿意發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)藝術(shù)品拍賣(mài)的情境。比如在上《石頭說(shuō)話》一課，可以利用抖音視頻軟件，教師自己制作能說(shuō)話的石頭，進(jìn)行自我介紹，將前一年學(xué)生手繪的石頭作品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，讓它們動(dòng)起來(lái)，每一塊石頭介紹完自己的優(yōu)點(diǎn)后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)如果他自己就是珠寶鑒定商、是藝術(shù)品收藏大師，該如何選擇石頭，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。學(xué)生們看見(jiàn)這種方法很新奇，石頭能說(shuō)話很有趣，于是就積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)著當(dāng)珠寶鑒定商和藝術(shù)品收藏大師，他們喜歡這種能與石頭對(duì)話的情境。新奇、與時(shí)俱進(jìn)的方式是成功的情境創(chuàng)設(shè)的方法。

情境創(chuàng)設(shè)是多樣的，好的情境創(chuàng)設(shè)的方法是在實(shí)際的教育教學(xué)中得出的，只要多思考、多積累、多總結(jié)、多反思，多變通，多運(yùn)用，多樣的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。