學科素養視角下的高中歷史課堂教學

潘開琴

摘要：隨著科學技術的發展，教育改革力度也在不斷加大，新課改便是教學發展的新方向。高中歷史課程是帶領學生學習有關歷史的知識，按照新課改教學目標，需要創新教學模式，培養學生歷史素養。高中教師應對歷史課程有著正確認識，創新課堂教學體系，使學生養成歷史核心素養。該文主要探究培養學生學科素養的重要意義，以及高中歷史課堂教學策略，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂教學

高中歷史教學在課堂上要健全歷史體系，為學生構建專屬的教學課堂，改進歷史教學不足。教師要重點培養學生歷史核心素養，使學生能夠樹立正確的三觀，科學看待歷史，調動學生學習歷史的興趣，為學生構建趣味性課堂。教師也可從學生學習歷史角度出發，合理應用多樣化教學方法，為其構建專屬的學習歷史空間，讓學生對學習高中歷史有著正確的認識。

一、深刻認識歷史教學，培養學生學科素養的重要意義

（一）適應社會發展的需求

高中歷史學科涵蓋內容廣泛，包羅萬象，社會、人文、藝術等均能在其中找到蹤跡。在新的歷史時期，我們不能僅將歷史學科停留在理論知識的講解上，更要注重對學生綜合能力的培養，即不僅注重知識的習得，更要注重學生能力的提升。因此，在實際開展教學時，教師要引導學生正視歷史，糾正學生錯誤的歷史觀念，樹立高度的認知層次，養成學生良好的學習習慣。同時，培養學生能夠以樸素的唯物史觀來分析時事政治，具備新時代所要求的公民基本素養，承擔起在這個社會大潮中應具備的能力和素質。

（二）學生德育工作的需要

新時期的育人目標是秉承“立德樹人”的理念，不管是高中階段的哪一學科，均蘊含著豐富的育人資源。在高中歷史教學中，滲透學科素養，也是實現育人目標的重要途徑，教師應從學生的思想道德發展出發，以學科的積極影響規范和教化學生的行為，使其養成良好的行為習慣，促進學生綜合素養的提升。例如，歷史學科中學科核心素養所倡導的家國情懷這方面的內容，恰恰是對學生進行德育滲透的絕好教材。引導學生對人類的起源、發展的過程形成全面的認識，以及在歷史長河中，所涌現出的一批又一批前赴后繼的建設者們，在他們身上凸顯了非常鮮明的可貴素養，對高中學生的思想會形成積極的影響，有利于高中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到以史為鑒知榮辱，為祖國的繁榮富強而不懈努力。

二、深入探索歷史教學、培養學生學科素養的有效措施

（一）重視導入，創設生動活潑的上課氛圍

傳統教學中，教師按部就班，照本宣科，僅僅依賴教材和教參貫穿全文，整堂課激不起思維的火花，也涌動不了熱烈的情感。因此，教師應該改變傳統的教學模式，活躍課堂氛圍。首先，可以從課堂伊始的導入環節上下功夫。眾所周知，一堂成功的課堂，不僅在于教師對課程教學內容的精準把握上，還在于教師的課堂設計是否合理、先進，富有吸引力。而課堂的導入環節，無疑是上課的首要環節，首當其沖擔負起調動學生學習積極性、引導學生思維向縱深發展的重要任務。在課堂的導入環節，教師可以通過多樣化的形式把學生的思維引入課堂，如通過講故事、猜謎語、提問題的形式等，引導學生自發地進入學習狀態，構建活躍的課堂氣氛，創設出鮮明生動的教學背景，激發出學生強烈的求知欲望，使他們的身心沉浸在課堂中，為成功開展教學奠定基礎。

（二）發揚自主，引導學生發揮求知主動性

傳統課堂上，教師注重講授，學生安于傾聽，思維常常被教師帶著走，絲毫提不起探究的興趣，這樣的課堂自然觸動不了學生的心弦。而新課標倡導自主、合作、探究的學習模式，教師只有激發出學生強烈的學習自主性，才能夠促使學生積極地投身于合作學習模式中，自主探尋事物的發展規律，理清知識之間的脈絡和聯系，深刻體會高中歷史學科的內涵。例如，在學習“中日甲午戰爭”這部分內容時，教師給學生羅列出了與甲午中日戰爭相關聯的幾個戰役，雖然這其中的黃海戰役、威海衛戰役都比較瑣碎，但是教師依據中日甲午戰爭這條主線串聯起來后，便在學生頭腦中有效構建了清晰的知識網絡結構;之后，再讓學生自我填充豐富的歷史史實，從而促進他們對本知識點的把握。然后，教師通過設置系統性的探究課題，引導學生深入研討爆發甲午戰爭的原因是什么？戰爭對社會的影響是什么？諸如此類話題，鼓勵學生自主研討，合作探究。在梳理知識的基礎上，教師溝通前后知識點的聯系，提升了學生學習的積極性和自主性，發揮出每一個學習者以及每個學習小組的優勢和特長，讓學生在探究歷史課題的過程中培育了家國情懷，意識到落后就要挨打的事實，并且樹立為國爭光、努力學習，長大報效祖國的偉大志向。

（三）整合內容，凸顯課程資源的有效性

傳統課堂枯燥無味，學生就像提線木偶一般，學習興趣缺失，學習效果不佳。若要改變教學結構，筆者認為教師還應該具備一種大課程觀，即有一種統領教材、融合教材，巧妙地整合各冊知識點，甚至巧妙整合各科教學的本領，并且能夠為教學提供必要的技術支撐，借助信息化手段，豐富教學的形式，提升教學的效率，發揮出整合教學資源、整合教學內容的極大優勢。例如，在教材的編排過程中，由于各地學生的素質不同，學習基礎也各異，如果一味地按照教材的編排過程照本宣科，就會使學生學習效率下降。因此，在實際授課中，教師可以針對學生的實際情況，調整教材的出示順序，增加或者刪減部分授課內容，建立一套自己的授課體系，使授課內容貼合學生的發展實際，這樣也更能喚醒他們對歷史學科的熱愛。在適合自己的學習體系中，學生的歷史學科素養也在逐步提升，逐步養成端正的歷史學習態度。

綜上所述，高中歷史課堂培養學生核心素養不是一蹴而就，需要日積月累的堅持，因此高中歷史教育者要提高教學能力，致力于培養學生核心素養，創新歷史教學體系，推動教學發展，優化教學質量。高中歷史教師也要突出學生的主體地位，使學生嘗試自主探究，加深對知識的理解，保證培養學生歷史核心素養。

參考文獻：

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