基于學習任務群的高中語文專題學習探索

胡劍

關鍵詞：學習任務群;專題學習;高中語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

學習任務群是高中語文課程的主要內容，也是培養學生語文核心素養重要的載體。為了更好地體現語文課程的綜合性和實踐性，切實提高學生的語文核心素養，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱修訂版課程標準）提出了學習任務群這一概念。學習任務群的提出“為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性本質創造了有利條件”，更加明確了語文課程學習的目標和內容，推動了語文教材、教學與評價等多方面的變革。

一、任務群視域下的高中語文項目學習策略實施意義

（一）有助于調整語文課程結構和內容

在教學實踐中，一般的教學設計主要有教學目標、教學過程與內容等，在這之中，最為重要的便是教學內容的設置，直接關乎教學目標能否有效的實現。任務群是培養學生語文核心素養的重要載體，所以基于此落實的項目學習活動設計出發點應該放在語文核心素養上，不僅得關注學生的語言建構和應用，同時還得涵蓋情感、思維等方面。而且，在這種方式下，還能借助整體教學設計合理地選擇與分配語文教學內容，有效擺脫傳統“一篇一課”的模式，豐富教學內容，激起學生的熱情，促進教學目標更加有效的達成。

（二）促進教學改革

任務群將學習任務組合成“群”，這樣便能打破以往單純以知識教授為目的的教學模式，促進教學改革，提升教學質量。當學習內容轉變成學習項目后，就代表著學生從被動接受者轉變成為完成項目的主體，積極主動地進行項目的思考和探究，實現發現問題、分析問題以及解決問題，加深學生對語文知識的理解，提升學生的綜合素養。

二、基于學習任務群的專題學習實施策略

（一）突破文本，向課外經典名著拓展延伸

積極的課堂教學探索正在全國轟轟烈烈地展開。以名師工作室為主導，各類公開課呈現出百花齊放的可喜態勢。但這種基于某個論題將不同課文組合起來進行大單元教學的普遍模式卻遭到蔡可、黃厚江等老師的否定與批評。顯然，就教學范圍與閱讀視野而言，圍繞課內文本兜圈子自圓其說的教學方式無疑是膚淺的、狹隘的。就像黃厚江老師所說的，一線教師還是不知道“學習任務群”如何在課堂教學中得到體現，或者說還是不知道如何實施“學習任務群”的教學。那么，該如何實施大單元背景下的“學習任務群”教學呢？黃厚江老師說：顯而易見，“學習任務群”比之過去的教學模式，教學內容突破了單篇，教學資源突破了文本，教學空間突破了課堂，教學方式突破了教師講解，教學目的突破了文本理解、知識掌握和能力提高;文本不再是一篇一篇地教，知識不再是一個一個地學，聽、說、讀、寫等訓練也不是分類分項地單個進行。在“突破了單篇”“突破了文本”“突破了課堂”“突破了教師講解”四個“突破”中，最主要的應當是“突破文本”。因為這涉及教學內容的范圍與外延，而范圍與外延又直接決定了課堂教學的廣度與深度;同時，“突破文本”意味著，將教學內容局限于課內文本是遠遠不夠的。課文內容是教學的基礎，是教學的源頭;圍繞課文將教學內容拓向更加深廣的境界，是語文教師必須做的事情。

（二）借助實踐活動促進項目的完成

多樣化的語文實踐活動是學生語文核心素養形成的重要載體。所以在任務群視域下，高中語文教師應該結合實際給學生創設各種實踐活動，以便有效增強學生的學習體驗，促進學生語文綜合能力的發展。如朗誦比賽、讀書會以及辯論賽等，這些活動還能很好地豐富學生的學習方式，拓展學生的語文視野。就當前的教育現狀來看，課標必定也得走向高考，不過為了盡可能避免應試教育帶來的不良影響，在命題思路與框架部分要求考試內容應該盡可能與實際結合，基于此進行學習任務的設計。這就代表著，考試命題不能一味地側重于知識層面，還得關注到實踐活動與生活實際。以“實用性閱讀與交流”這一任務群教學為例，教師便可以針對目前人工智能發展這一熱點設置主題，讓學生思考探究：“人工智能對未來社會會產生怎樣的影響？會淘汰哪些職業？”等。然后將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位搜集資料和調研，并進行討論分析與歸納總結，以便有效地完成這一學習任務。在這一過程中，學生的搜集資料能力、討論交流能力、思維能力等都能得到很好的鍛煉，而且對于本課程知識的理解也能更加深刻。

結束語

綜上所述，在課標下，基于任務群視域下合理引入項目學習策略十分有必要，有助于轉變傳統教學模式，促進學生更加有效的學習。不過要想更好地發揮其作用，需要高中語文教師積極轉變傳統教學觀念，深層次地分析教材內容，然后基于任務群要求合理設計項目，以便有效調動學生的學習積極性，使得學生能夠主動進行項目的思考和探究，最終實現知識的獲取和能力的提升，達成理想的教學目標。

參考文獻

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