小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究

陳芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理問(wèn)題;對(duì)策研究;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

當(dāng)代小學(xué)生受環(huán)境的影響，無(wú)論是在思維還是在思想方面，都會(huì)存在明顯的個(gè)性化與跳躍化。尤其是在現(xiàn)代教育思想逐漸普及的當(dāng)下，學(xué)生身上的這些特點(diǎn)尤為明顯。為了更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，作為與學(xué)生接觸最為密切的小學(xué)班主任，必須要做好有效的工作創(chuàng)新。換句話(huà)說(shuō)，傳統(tǒng)的單方面管理與硬性管理早已不再適用當(dāng)代小學(xué)生，甚至這些手段會(huì)阻礙其自身的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

當(dāng)前在小學(xué)班級(jí)管理中，大多數(shù)的班主任的觀念認(rèn)識(shí)都比較落后陳舊，習(xí)慣地使用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，堅(jiān)持過(guò)時(shí)的做法，這嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高，無(wú)法適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，極大的抑制了小學(xué)生的健康發(fā)展。很多班主任不懂得與學(xué)生溝通的重要性。幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，都習(xí)慣的憑著自己的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。一些班主任在班級(jí)管理中基本就只是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視甚至從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理素質(zhì)教育，不與學(xué)生深入溝通。偶爾進(jìn)行的所謂交流，實(shí)際就是關(guān)于學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單交談。心里總認(rèn)為自己的身份是教師，高高在上，學(xué)生只是自己的管理對(duì)象，沒(méi)必要進(jìn)行什么溝通。日常管理，普遍使用嚴(yán)厲監(jiān)督的方式，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，有時(shí)遇到學(xué)生違反班里紀(jì)律，不論青紅皂白，不體會(huì)學(xué)生實(shí)情，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批判，這嚴(yán)重影響學(xué)生身心發(fā)展。此外，班級(jí)管理覆蓋不全面，存在很多不公正的問(wèn)題。多數(shù)班主任在班級(jí)管理中，基本都是"兩極分化"，只關(guān)注關(guān)心班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)那些差生一直存在歧視的看法。這種班級(jí)管理方式帶有嚴(yán)重個(gè)人喜好和傾向因素，讓班級(jí)管理失去了平等公正。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征，班主任可以根據(jù)他們不同的特點(diǎn)將其大致分為四種類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)類(lèi)的學(xué)生大都喜歡幫助別人、為人直爽，但易沖動(dòng)，做事情考慮不夠充分;多血質(zhì)類(lèi)的學(xué)生性格活潑、接受新鮮事物速度快，但是缺少穩(wěn)定性;黏液質(zhì)類(lèi)的學(xué)生性格沉穩(wěn)，但是容易把握不住機(jī)會(huì);抑郁質(zhì)類(lèi)的學(xué)生比較敏感脆弱，抗壓能力較弱。班主任可以對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的管理方法。對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類(lèi)的學(xué)生，班主任可以直接指出他們的錯(cuò)誤并加以批評(píng)，在言辭的表達(dá)上不必過(guò)分斟酌;對(duì)于黏液質(zhì)類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)心，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)提醒其改正;對(duì)于抑郁質(zhì)類(lèi)的學(xué)生，應(yīng)注意自己的態(tài)度，多去傾聽(tīng)并給予他們鼓勵(lì)。這樣的分層管理方法可以使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并加以改正，班級(jí)管理工作的效率才能得到有效提升。

（二）積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段。相比于中高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并且比較輕松。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，會(huì)接觸到多種不同的課外活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)，這些活動(dòng)既開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，也推動(dòng)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，班主任應(yīng)該充分利用這一機(jī)遇，多多組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)性的實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新要求，也有助于學(xué)生自身的全面發(fā)展。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力以及創(chuàng)造能力。必要時(shí)，班主任也可融入傳統(tǒng)文化，利用國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，向?qū)W生實(shí)施教育引導(dǎo)或者要求其開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，在母親節(jié)，組織學(xué)生共同為母親制作一份禮物;在國(guó)慶節(jié)，號(hào)召學(xué)生開(kāi)展歌頌祖國(guó)的朗誦活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使之在真實(shí)情景中，培養(yǎng)自身的感恩情懷與愛(ài)國(guó)情懷，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的教育價(jià)值。

（三）實(shí)施家校共育，形成教育合力

良好的教育成果與學(xué)生自身的家庭教育、學(xué)校環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)校從創(chuàng)建走向發(fā)展，學(xué)生從幼苗發(fā)芽到開(kāi)花，除了需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，還需要有一定健康理論功底的家長(zhǎng)隊(duì)伍。班主任應(yīng)充分運(yùn)用自身人格魅力，獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的全力支持，共同培育學(xué)生。遇上再難教的學(xué)生也應(yīng)發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，在指出學(xué)生錯(cuò)誤前，班主任應(yīng)先從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)入手，讓學(xué)生知道，讓其家長(zhǎng)知道，雖然自己的孩子犯錯(cuò)了，但總體還是值得贊揚(yáng)，從表?yè)P(yáng)中改正學(xué)生自身的不足。對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)不僅能拉近與其家長(zhǎng)的距離，也為與學(xué)生溝通融洽指出其所犯的錯(cuò)誤奠定了良好基礎(chǔ)。教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好健全的人格，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)首先要求教育者具備職業(yè)道德，用自身經(jīng)歷、知識(shí)去教化學(xué)生，為班級(jí)建設(shè)營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理工作中，班主任需要貫徹公平性、積極性、民主性與層次性管理理念，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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