小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實踐

朱碧蕓

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);互動教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要構(gòu)筑互動模式，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、賞析美。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多元平臺幫助學(xué)生整合資源，引導(dǎo)他們參與到雙向演講中，發(fā)散他們的思維。同時教師還要抓住生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這些方法都有助于學(xué)生進(jìn)行更好的互動，進(jìn)而提升他們的審美賞析能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)素材不合適

在分析小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀之前，首先需要明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動之中，學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)比較感興趣，而且學(xué)生對于畫面鮮艷的具象畫面充滿好奇，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用較為生動有趣的教學(xué)素材開展教學(xué)活動，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)知識教學(xué)的時候，往往讓學(xué)生欣賞一些高深的畫作，而小學(xué)生的思維能力較弱，教師的這一教學(xué)方法不僅沒有幫助學(xué)生提升其審美能力，反而壓制了學(xué)生的興趣和積極性。此外，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，部分教師主觀地將美術(shù)科目劃為可有可無的科目，在美術(shù)科目的備課過程中也沒有以認(rèn)真的態(tài)度開展備課活動，這就導(dǎo)致缺乏合適的教學(xué)資源，教師的教學(xué)效率也隨之下降。

（二）教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語屬于主科，而美術(shù)則被劃分到副科的范圍，而且部分教師認(rèn)為美術(shù)課堂就是用來讓學(xué)生放松的，這就導(dǎo)致教師對待美術(shù)課堂存在主觀懈怠的情況。此外，部分教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的時候，大多采取播放畫作或者播放視頻的方式應(yīng)付了事，而前文已經(jīng)論述，小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力較弱，如果觀看一些較為高深的畫作，反而會適得其反，因此，教師在教學(xué)中的觀念也在一定程度上影響了美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段的各科目之中，美術(shù)科目屬于較為感性的一科，他并沒有唯一的答案，也并沒有一個局限的思路。因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，就需要采取措施創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師與學(xué)生之間的距離，在和諧的教學(xué)環(huán)境之中開展美術(shù)教學(xué)。一般情況下，教師可以在課堂開始的環(huán)節(jié)播放一些色彩斑斕的美術(shù)作品，同時播放一些較為有意思的簡筆畫，以此作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)活躍氣氛。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容集中精力聽講。要想開展有效的互動式教學(xué)，良好且和諧的教學(xué)環(huán)境是必不可少的，只有在和諧的教學(xué)環(huán)境之中，教師可以放下自身的教師身份，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生們才可以真正的忘掉自己是學(xué)生，忘掉自己與老師之間的差距，與教師可以進(jìn)行真正的平等自然的互動溝通，達(dá)到真正的互動式教學(xué)。與此同時，教師可以以朋友的身份向?qū)W生提出一些較為簡單的繪畫技巧，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂上掌握繪畫知識，這樣的方式學(xué)生們會更容易接受。在本小節(jié)的論述中，以簡筆畫為例展開了分析。例如，在學(xué)習(xí)簡筆畫的時候，簡筆畫的圖案是多種多樣的，有小狗、小魚、兔子和小豬等等，教師在開展具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，可以先向同學(xué)們提出一個問題，即“同學(xué)們自己印象中的小豬是什么樣子的”，一般情況下，有的學(xué)生會想到圓滾滾的肚子，而有的學(xué)生則會想到肥頭大耳的豬八戒，這時候，教師就可以利用事先準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生展示不同的“豬形象”，并且讓學(xué)生對其中較為簡單的圖畫進(jìn)行模仿，最后，教師在黑板上通過簡筆畫的方式畫出小豬的形象，讓學(xué)生對此形成較為深刻的記憶。在這一過程中，教師需要在良好的教學(xué)環(huán)境之中開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的課堂中的限制，可以踴躍表達(dá)自身的想法和見解，同時，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且切實教給學(xué)生一些較為簡單的繪畫技巧。

（二）選擇合適的教學(xué)素材

在小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)活動之中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要考慮到學(xué)生的理解能力和繪畫水平，因此，這就要求教師選擇合適的教學(xué)素材，并且需要注意教學(xué)素材的難度，例如，在美術(shù)課堂上，教師在講完教學(xué)內(nèi)容或者觀賞完相應(yīng)的畫作之后會讓學(xué)生對畫作進(jìn)行模仿，如果教師給出的畫作是故宮，那么無疑是在為難學(xué)生，并且也不會讓學(xué)生學(xué)到真正的繪畫技巧，更不會讓學(xué)生在繪畫方面達(dá)到入門水平，因此，這就要求教師從低難度的教學(xué)開始，在教學(xué)過程中逐漸提升教學(xué)難度，從而讓學(xué)生的審美能力和繪畫技巧在持續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得提升。在選擇教學(xué)素材的過程中，教師需要注意選擇學(xué)生較為感興趣的素材，并且在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，對于學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)來說是非常重要的，能給學(xué)生們帶來許多的非常明顯的好處。但是在現(xiàn)在目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的互動教學(xué)模式仍然是存在著一些問題需要解決，存在一些限制美術(shù)教育質(zhì)量的因素，因此，教師一定要盡快去轉(zhuǎn)變自身的觀念，去為學(xué)生們選擇一些比較合適學(xué)生們的教學(xué)素材，利用現(xiàn)實生活中的元素去進(jìn)行一些創(chuàng)作，從而實現(xiàn)互動教學(xué)模式，最終提升互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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