“雙減”背景下小學數學作業的分層設計分析

李曉君

關鍵詞：雙減、小學數學作業、分層設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

目前，小學數學作業的分層設計符合雙減正常的要求，能夠提供作業的效果，給予學生更加優質的教學服務，充分體現小學數學作業的實際價值。

一、雙減政策在小學數學作業設計過程中的重要性分析

在雙減政策的具體要求下要求減輕學生的負擔，通過數學作業的設計減少作業量，讓學生有更多的時間安排自己的生活，促進學生的身心健康發展，使學生獲得更加積極的學習情感。在小學數學作業設計過程中要求教師充分尊重學生的個體發展，通過作業分層設計的方式減輕學生的學習負擔，讓學生能夠在完成作業后自主安排時間，充分體現現代教育的優勢。雙減政策的提出為小學數學作業分層設計提供一定的理論基礎和政策要求，充分利用教學時間，樹立立德樹人的教學方陣，學生通過自主完成作業，促進學生的層級化發展，尊重學生的個性化發展。

二、小學數學分層作業設計的現狀和問題分析

隨著雙減政策的進一步落實，不僅需要重視小學數學教學過程中的理論知識講解，還需要重視學生的問題解答能力，培養學生的數學思維，讓學生能夠迅速完成問題的思考和分析過程。目前，小學數學分層作業設計過程中存在一定的問題，作業的設計缺乏針對性和規范性，沒有真正落實分層設計的要求。小學數學作業分層設計主要針對學生之間的差異性，根據學生的數學學習水平進行適當的作業布置，不僅要求作業的量符合學生的需求，還需要確保作業內容符合學生的學習需求，能夠推動學生的個性化發展，提高作業設計的科學性和合理性。但是，在作業的實際設計過程中教師并沒有深入了解學生的學習層次，沒有根據學生的學習情況進行具體的作業安排，無法發揮層級化作業設計的優勢，沒有真正落實雙減政策的相關要求。

三、雙減背景下小學數學分層作業設計的具體策略分析

（一）針對學生的學習狀況進行層次劃分

在數學作業設計過程中教師需要根據學生的學習情況和興趣特點對學生進行不同層次的劃分，突出體現學生的個體差異性。正確的層次劃分是小學數學作業設計的基礎，對具體的作業安排有著極其重要的作用，因此，在具體的層級劃分過程中需要從以下幾點出發：第一，根據學生的思考能力和理解能力進行劃分，第二，確保學生有著較為扎實的基礎知識，能夠進一步自主解答數學問題，第三，重點分析學生在學習過程中存在的困難，根據學生數學問題的實際情況調整學生的層次，從而在此基礎上進行具體的設計，確保數學作業設計有著基本的學生層次保障。

（二）尊重學生的差異性，合理安排作業內容

由于每個學生對于數學知識的理解能力不同，在數學作業設計過程中教師需要根據學生的具體學習情況進行不同層級的劃分，在確定后不同層級的學生后教師需要充分尊重學生的個性化發展，突出學生的主體地位，確保作業內容的設置符合學生的學習需求，具有較強的針對性。因此，教師可以向第一層的學生安排具有一定創新性的數學題，讓學生能夠獲得一定的思維拓展;對于第二層的學生教師可以向學生布置自主探究類的數學題，進一步培養學生的探究思維，作業量的安排要適中;對于第三層的學生，這一層次的學生往往缺乏強烈的數學學習興趣，在數學題解答的過程中缺乏積極性和主動性，教師可以安排學生進行基礎題型的聯系，強化學生的基礎計算能力和思考能力，作業量的設計需要從少開始，讓學生逐漸接受數學題的解答。例如，在進行三年級上冊第一單元《混合運算》一課的教學過程中，教師可以對學生進行層級劃分，引導不同層次的學生進行深入的知識探究，為此，教師可以根據具體的課堂教學內容，引導第三層級的學生進行基礎的計算，讓第二層級的學生進行應用題的聯系，第三層級的學生可以進一步拓展，設置部分創新題。

（三）不斷拓展和創作，設置開放性數學作業

在小學數學的具體作業設計過程中教師需要重視開放性作業的設計，確保學生能夠通過開放性數學題學習到更深刻的數學思維，雙減政策的要求下雖然需要減少數學作業量，但是需要確保數學作業充分發揮其效果，能夠對學生的數學能力進行拔高，幫助學生產生更加積極的學習興趣和積極性，在減少作業量的同時提供作業的綜合效果。另外，教師的作業設計不僅需要考慮層級，還需要考慮不同層級作業的拓展性設計，完成具體的作業布置和作業指導，開展不同層級的開放性作業設計，采取不同的作業設計方法，引導學生在寫作業的過程中收獲更多的學習體驗。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的進一步發展，在雙減政策的支持下要求對小學數學作業進行具體設計，充分提高學生作業完成的主動性和積極性，讓學生真正感受到數學知識的趣味性，在完成數學作業過程中獲得一定的學習自信心。

參考文獻

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