論小班幼兒的求助行為

胡海芳

人與人之間傳遞信號的方式分為語言的和非語言的。非語言的方式包括哭鬧，眼神以及各種肢體動作等。小班幼兒在想要尋求幫助時通常也會選擇其中的方式。

關鍵詞：求助方式;幼兒;交往

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、 觀察緣起

求助行為的發起者一般為陷入困境的小班幼兒，而其求助對象則可能是教師，也可能是同伴或者是其他人員。小班幼兒發出求助信號的原因是多種多樣的，可能是不會穿鞋子，也可能是與同伴發生矛盾，又或者是得不到自己想要的東西等。就其行為本身來看，求助行為是小班幼兒解決自身所處困境的一種方式，求助的成功與否都會給小班幼兒帶來不同的情緒體驗。

二、小班幼兒求助的方式

語言求助主要是指小班幼兒用言語的方式來表達自己所處的困境或者期望獲得的幫助。但是在觀察中，我發現小班幼兒在使用語言表達自己的求助意愿時，不同的小班幼兒所選用的語氣也會不同。

1.陳述式表達的求助方式

案例1：在角色游戲的進行過程中，天天、藝軒、琦琦、玲玲正在建構區玩木頭積木。天天正在用積木搭著一個東西，一會他停下來在塑料筐里一邊翻著一邊說：“沒有長的積木了。”琦琦問他：“哪個啊？”天天拿著自己有的一個比劃了一下：“喏，就是和這個一樣的。”他就看琦琦那里有沒有，這時候他突然看到坐在琦琦旁邊的藝軒有，他就說：“你把這個給我吧！”藝軒沒有說話，他又拿起自己原有的那個長條的積木轉向玲玲：“借你的這個給我用用吧！”玲玲看了看天天態度誠懇，語氣也很客氣就答應了。

在這個案例中，天天首先像琦琦陳述了自己的困境，即“沒有長的積木了”，在琦琦的追問下他告訴了琦琦積木的樣子“喏，就是和這個一樣的”在他看到藝軒那有的時候很自然地就去和藝軒去借（求助），但是藝軒沒有給他回應，即沒有答應給他他想要的那個積木，天天又轉向另一個求助對象玲玲，這次他的語氣溫和并且態度誠懇，當即得到了玲玲積極地回應。

在向同伴的求助中，小班幼兒會使用命令式的語氣，甚至還會做出威脅來尋求幫助，這種情境一般出現在能力較強同時也比較強勢的小班幼兒身上，因為在他們眼中被求助者處于弱勢，作為求助者的小班幼兒企圖用這種語氣得到自己所需的幫助。

案例2：區域活動中，哈妮在美工區畫畫，她正在給自己的小鳥穿漂亮的“衣服”，但是她發現自己的水筆沒有水了，她看了一下四周，發現優優正在畫畫，于是就對優優說：“快把你的黑色顏料筆給我用用”，優優有點不愿意，哈妮直接說：“快給我，要不然我就不和你玩了，還叫玥玥也不和你玩。”優優猶豫了一下就把筆給她了。

教師對于小班幼兒的求助一般都會給予積極地幫助，所以，小班幼兒認為這一切是理所應當的。而在同伴求助中，同伴有時候不愿也不能給予積極的回應，所以他們會想盡辦法來獲得自己想要的幫助，如：要挾的話語。

2.喊叫式表達的求助方式

喊叫式表達的求助方式是指小班幼兒用大聲喊叫的形式引起求助對象的注意，從而獲得幫助的方式。這種方式在求助對象是教師的情況下更為多見。

案例3：在上美術課的時候，依依突然大聲喊道：“老師。”老師急忙趕過去詢問情況，依依說：“我的紅色蠟筆不見了。”旁邊的君君聽了，馬上將蠟筆放到依依的蠟筆盒中。

其實在一開始依依就知道君君拿了她的蠟筆，只是她憑借自己的力量無法解決，于是她大聲叫喚來老師的注意，憑借教師的威懾力來解決自己的困境。

三、小班幼兒求助的原因

（一）小班幼兒在學習上遭遇困難

小班幼兒在學習上的求助是由于小班幼兒無法達到教育者即教師對于其有目的有計劃的要求，即要求小班幼兒掌握一定的知識和技能。這種困境的產生不僅指局限于教學活動中也出現在常規活動中與教學相關的部分中。

（二）小班幼兒的需求無法得到滿足

小班幼兒的需求無法得到滿足主要是指小班幼兒關于具體事物或某種情感的要求得不到他們理想中的水平。

四、小班幼兒求助行為的應對策略

（一）教師多關注小班幼兒的行為表現

小班幼兒的求助方式是多種多樣的，更多性格內向、膽小的小班幼兒一般不會主動向教師求助，即使其發出求助信號也更多的是眼神求助。

（二）教師及時給予幫助

在小班幼兒主動向教師求助時，或者在發現小班幼兒有求助信號發出時教師應及時的去處理，并積極的給予回應。由于小班幼兒的個體差異，困境也會各有不同。教師應在幼兒陷入困境時及時給予幫助，避免幼兒因過久的停留于困境而造成不良情緒，或者解決不了困境而放棄退縮。這樣能使小班幼兒有被重視的感覺，并增加了師幼間的互動及交往，也會增進師幼間的感情，還有助于增強小班幼兒的自信心，使得小班幼兒的性格更加開朗。這些都有助于小班幼兒的成長與各方面的發展。

（三）教師恰當滿足小班幼兒的需求

當小班幼兒是由于自己的需求沒有得到滿足而向教師求助時，教師應根據問題的合理性適時的滿足小班幼兒的需求。在此種情況下，當他的需求滿足時他的困境也就解決了。不要讓小班幼兒在其需求合理的情況下得不到滿足，這會使其產生消極情緒，也會使其變得膽小，沒有勇氣提出自己合理的要求，從而影響其健康成長。而在其要求不合理的情況下，教師不能因為怕麻煩或其他某些原因而滿足其需求。這樣會使其以自我為中心，變得驕傲，不受約束，不遵守規則，覺得只要他想要的就可以得到，從而不利于其成長。

（四）教師及時介入沖突時小班幼兒的同伴交往

在幼兒園中，小班幼兒的同伴交往受挫也是十分普遍的現象，當小班幼兒由于此種困境向教師求助時教師也應及時地介入，與其能夠和善友好的解決此種問題，從而不影響小班幼兒之間的情感。這樣有助于小班幼兒自身能力的培養，促進其成長。