合作教學法在高中化學教學中的應用

王建美

關鍵詞：合作教學;高中化學;教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

《新課程標準》對高中化學教學提出了全新的任務和更高的要求，要徹底改變以往單純以傳授知識、灌輸為重點的傾向，強調并突出學生的自主學習、合作交流、深入探究學習，構建高效課堂教學。合作式教學符合新課標的要求與理念，能改變學生的學習方式與狀態，激發教學活力與活力。為此，高中化學教師應進行改革與創新，使合作教學法在化學教學中的合理應用，巧妙地運用，收到了良好的效果。

一、合理安排探究任務，促進學生交流互動

合作性學習中，學生的合作熱情往往與學習任務的完成程度密切相關，從而直接影響合作學習的效率和效果。因此，高中化學教師應充分認識到合理安排探究任務的重要性，認真研讀教材，了解教材，通過分析，找出問題的重點和難點，結合學生的認識和思考，合理安排探究任務，提出啟發式問題。教師應激發學生的合作動機，促使學生在小組內主動展開溝通、討論、互動、交流，達到相互合作、互幫互助、共同發展、相互借鑒。

舉例來說，在教授《最簡單的有機化合物——甲烷》時，筆者按照劃分的標準將學生分組，分組結束之后，筆者再帶學生去學習這節課的內容。接著，筆者從教材中抽取一些探究題，讓學生進行小組討論，布置好任務后，給學生一個充分討論的空間。在此期間，學生們充分發揮了自己的主體性，積極參與課堂交流，課堂氣氛更加活躍。如此，筆者通過以合理安排探究任務，促進學生的交流和互動。

二、重視教師指導探究，深化學生對知識的理解

小組教學能夠突出學生主體，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而是應該引導小組合作學習，從而實現合作教學的集體調控。針對這一點，高中化學教師要在自己的角色定位上實現轉變，成為合作學習的參與者和引導者，走下講臺，到教室巡視，監督學生合作學習的過程，避免不合作、假合作等情況。另外，教師要深入到學生的合作學習中，及時地點撥并引導學生合作思維，使學生在正確的軌道上進行學習探究，加深對知識的理解與掌握。

舉例來說，在教授《認識有機化合物》課程時，筆者就會利用學生討論的時間到班上觀察學生的討論，觀察學生的討論情況，發現小組成員之間有不同意見時，可以及時加以引導，完善學習過程。在教學指導中，學生的探究思維更加清晰，學生合作學習的效率大大提高。注重教師主導的探究，加深學生的知識理解。

三、重視課堂評價環節，激發學生的討論熱情

評價是課堂教學中的一個重要環節，是教師對學生學習行為和學習活動的直接反饋，是提高學生學習水平、提高教學質量的有效依據。針對這一點，高中化學教師應重視合作教學評價的意義和作用，改變以往以學生個體為目標的評價模式，定性評價，定量研究的基礎上，對學生合作學習過程進行多角度的評價，適當增加小組自評、互評內容，讓學生從合作學習中得到啟迪，激勵學生積極參與，提高討論的興趣和熱情，有利于協作式教學效果的優化。

舉例來說，在教授《金屬的腐蝕和防護》課程中，教師往往忽略了評價環節，而課堂評價作為一種手段，這就要求教師在評價過程中要重視這一環節。筆者會根據各組的學習成績，評價各組間的競爭關系，激發學生討論的熱情。如，筆者要評價小組的表現，讓他們更積極地參與討論。在這個過程中，筆者通過課堂評價環節，激發了學生討論的熱情。

四、通過合作化學習牽導學生突破自身的惰性

三人行必有我師焉。每一個學生的能力都是有限的，每一個學生都是充滿了惰性的，這種懶惰的根苗深深地藏在學生的意識深處，如果外部的條件相適宜，懶惰便會呈現而出。構建起合作化的課程體系，就是要讓學生能夠彼此監督、彼此制約，相互管束以防止惰性從自己的心頭冒出，這對于學生的意義是重大的。在學習化學的過程中存在著很多的復雜的知識點和需要背誦的知識點，學生對于這些看似復雜的知識點存在著一定程度的畏難心理和阻塞心理，不能夠以一種更為積極的狀態去處理相應的問題，這也導致了學生的學習能力在長時間以來無法得到更大的突破。

總之，在學科教學實踐中采用合作教學法，既是教師教學創新策略的直接體現，又是提高教學效果、促進新課改、深化素質教育的強大動力。因此，作為高中化學教師，一定要明確自己肩負的責任和使命，緊跟課程改革、發展和變革的步伐，在高中化學教學中，以科學的理念、創新的思維，合理安排探究任務、重視教師指導探究、重視課堂評價環節等策略的應用，構建更為科學、有效、開放、多元的合作型化學課堂。

參考文獻

[1]王曉紅.高中化學“合作學習”有效教學模式的實踐研究[J].才智，2016（15）：46.

[2]趙春宇.芻議小組合作學習對高中化學教學效果提升的作用[J].亞太教育，2016（12）：46.