初中數學有效教學策略

顏忠

關鍵詞：初中數學;有效教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

隨著互聯網時代的全面到來，教育領域也發生了巨大的轉變，互聯網教育資源成為了新時期教師提升自身業務水平，構建高質量課堂的必要途徑。在初中數學教學課堂上教師積極地應用互聯網教學技術，可以為學生營造出趣味十足的教學氛圍，不僅有助于調動學生的自主學習熱情，也能夠促使其在課堂上進行深度學習。從另一角度來說，互聯網平臺中包含著大量的優質教學資源，也有助于拓寬學生知識眼界，提高教學效率。

1目前初中數學課堂中存在的一些問題

一是數學是一門專業性較強的知識學科，要求學生具有嚴密的邏輯推理能力以及數學思維，這也給初中生帶來一定的學習難度。到了初中，知識內容的增加以及學習難度的加大，會使一些學生在解決問題時出現重重困難。二是教師在教學中存在一定的問題，有的教師仍然是以傳統的教學理念進行教學，自認為自己是知識的權威，學生必須要非常認真地聽講，不落每一步驟每一環節。教師以自己的教學思路為主，導致學生獨立思考能力受到限制，學生敢于質疑、敢于提出問題等精神得不到發展，從而阻礙了學生各方面數學能力的發展。由于教師忽略了學生的主體地位，把初中數學課堂當成了自己的“一言堂”。學生的學習主動性不強，對發現問題、探究問題、分析問題、解決問題等缺乏一定的內生動力，學習效率比較低[1]。

2構建有效課堂教學模式的具體策略

2.1借助微課，調動學生學習積極性

教師要充分地認識到學生在數學知識學習過程中的主體地位，并適當轉換角色關系，將數學課堂真正地歸還給學生。為了組織學生開展自主學習探究活動，同時也為了引導學生逐步培養獨立思考、自主學習的能力，教師可以借助微課引導學生充分利用好課前時間進行自主學習。如在教學“二次函數的圖象與性質”一課時，教師可以結合教材中的重點知識與相應的互聯網信息為學生制作短小精悍的微課視頻，在視頻中充分地展示列表、描點、繪制圖象的過程。在微課視頻中教師利用幾何畫板等工具來繪制具體的函數圖象，這種方式比在黑板上手動繪圖更為科學準確，并且在圖象生成過程中能夠直接呈現于學生眼前，學生對二次函數圖象的性質也會有更加深刻的認識。當二次函數圖象生成之后，教師還可以在微課視頻中引導學生探索通過圖象來求解二次函數解析式的基本方法。這樣，學生會對二次函數的圖象與性質特點產生更為全面的理解，有助于在其后續的解題過程中靈活地應用這一基礎知識。微課視頻的時長通常只有6到8分鐘左右，并且一個視頻往往只突出一個重要知識點的講解，學生的學習注意力也能夠得到很好的集中。這樣的新型學習方式貼近學生心理特點與學習偏好，有助于調動學生的積極性。無論是課前預習還是課后知識鞏固、練習等環節，教師都可以借助微課來逐步鍛煉學生的自主學習能力，促使學生逐步養成良好的學習習慣[2]。

2.2搭建合作互動平臺，促進學生共同進步

就初中生的認知水平以及他們的身心發展特點來說，學生更愿意表現自己并發表個人的見解與觀點。在具體的數學教學實踐中，除了形成教師與學生的互動之外，還需要搭建起生生之間的互動平臺，通過合作學習的方式來增加學生間的交流，合力解決數學問題。在小組合作學習模式中，教師根據學生認知水平的不同進行科學合理的分組，并給予小組合作學習充足的時間。教師要對各個小組展開的討論以及活動做好課下記錄，及時分析其存在的問題并進行調整，以實現小組合作學習的有效性。根據數學學習內容給各小組分配學習任務，小組內部或者是組與組之間展示學習成果，提高學生獨立思考、合作學習、發散思維的能力。比如，在教學“圓”的相關知識的時候，教師可以先讓各小組的成員根據自己的想法動手操作繪制出圓的形狀。引領學生先繪圖，然后嘗試去解決問題。當學生借助圓規完成標準的圓的繪制時，就會引出有關半徑、直徑等問題。引導小組成員進行交流，通過一系列的操作，讓學生能夠認識到更多的有關圓的知識。同時，也需要一環一環地解決出現的每一個問題。學生在自己動手，集思廣益、交流分析、共同探究并解決問題的過程中，對數學知識的理解和認識更為深刻。生生之間互幫互學，互促共進，增強了學生的學習積極性和主動性[3]。

2.3引入生活，強化學生學以致用的意識

學以致用，融匯貫通是初中數學教學的難點。課堂上恰當地引入一些和學生生活緊密聯系的素材，能有效地培養學生學以致用的數學意識，促進他們將自己所掌握的數學知識真正地應用到生活當中。如在學習了“一元二次方程”后，教師可以為學生布置開放性的問題，在一塊長為12m、寬為10m的矩形空地上建造一個草坪，要求草坪的面積是整個地面積的一半，讓學生根據實際生活經驗設計草坪的圖案。在這樣的開放性數學問題中，學生紛紛發表自己的看法，有的學生將草坪設計成正方形，有的設計為圓形，有的學生發揮自己的想象力，在空地中設置了不同的小圖形。學生設計的草坪五花八門、各有特色。在數學課堂上引人生活化問題，能夠促使學生真正地在分析問題、探究問題中學以致用。除此之外，教師也可以鼓勵學生學利用大數據網絡資源搜尋更多富有趣味性的生活化數學問題，培養學生的數學應用意識，運用數學的思維方式解決問題，體會數學的內在價值，讓數學更好地為生活服務。

結束語

總而言之，要想打造高效的小學數學教學模式，教師需要及時轉變自己的教學觀念，根據現代理念要求不斷轉型升級，充分發揮學生的主體地位，不斷提高學生的數學學習能力，培養和提高他們的數學解題技巧和數學素養。

參考文獻

[1]楊偉.初中數學課堂有效教學策略[J].新課程（中），2019（11）：225.

[2]藍麗芳.初中數學的有效教學策略分析[J].考試周刊，2019（72）：80-81.

[3]劉挺.關于初中數學有效教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（07）：85.