小學英語多元開放課堂教學的創建

余小娟

關鍵詞：小學英語;多元開放;課堂教學;創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

英語新課標明確提出：教師要轉變傳授知識的傾向，改變學生的學習方式與狀態，調整教學策略、結構與體系，以滿足學生多樣化、個性化的學習需求，促進學生的全面發展。因此，廣大小學英語教師應徹底擺脫落后觀念的束縛，積極推進課堂教學方法與策略的創新，建立多元開放的課堂教學體系，實現優質高效的英語教學。

一、引進現代信息技術，提高課堂效率

伴隨著教育信息化的發展，各種現代信息技術越來越多地運用到課堂教學實踐中，給教學手段的創新、教學內容的拓展、教學效率的提高帶來了新的可能性和機遇。小學英語教師應具備與時俱進的理念和意識，不斷提高教學技能和信息素養，通過圖像、動畫、圖像等形式，將現代信息技術引入課堂教學實踐，向學生展示知識，傾聽等產生情感沖擊，教師要優化學生的感性認識，促進學生理解知識，提高教學效率。

比如，在教授《There is a river near the village》時，這一部分圍繞自然景物展開的教學，為優化學生的感性認識，筆者結合信息技術，將相關視頻資料通過信息技術呈現出來，用錄像的形式，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。

二、重視科學指導，引導學生的思維發展

作為學生學習的引導者和參與者，教師發揮著重要作用。然而，在傳統教學模式中，小學英語教師掌握著絕對的領導權和控制權，學生只能處于一種被動的學習狀態，久而久之，學生的思維就受束縛，難以有效地開展學習。針對這一點，小學英語教師應明確自己的職責和任務，適當縮短教學和解釋的時間，盡可能向學生提問題，注意靈活撥動、科學指導，引導學生思維發展，指導學生主動思考、深入探究，有效地提高教學效果。

比如，在教授《What would you like？》時，本節課的內容上有一定的探索性，整個過程都需要學生體驗性探究，因此，在課堂教學中，筆者設置了提問環節。筆者以問題的形式展現主體性知識，使學生在面對問題的時候產生一種強烈的求知欲望，提出問題后，筆者給學生一些獨立思考的時間，在學生得到答案之后，筆者再讓一部分學生展示自己的答案，對學生的回答，筆者將統計學生最易出現的問題，然后再對問題做詳細的解答，使學生對所學知識有更深刻的理解。

三、建立科學評價機制，鞏固英語教學效果

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，它有助于提高教學質量，優化學生學習。因此，小學英語教師應注重教學評價環節，而不應注重成績評價，積極構建科學、多元的評價機制。教師應運用定性、定量等多種方法對學生學習過程進行評價，適當增加學生的自我評價與互評內容，確認該生的努力與進步，給予他們充分的鼓勵與贊揚，這能增強學生的自信，具有強烈的學習動機，這樣才能更好的鞏固英語教學效果。

比如，在講授《What do you do on Sundays？》知識時，筆者在課堂上設置了評價環節，通過評價環節激發學生的學習熱情。教學中，筆者會觀察學生的學習情況，并給學生的學習情況打分，課后，筆者再設考核環節，通過幾個測驗題了解學生的學習狀況，對學生的學習狀況進行評價。在此基礎上，筆者綜合了兩個環節，讓學生以自我評價，使學生認識自己的表現;讓學生互評，對于同桌的表現進行評價。在整個評價過程中，無論表現優異或表現欠缺的學生，筆者都會給予表揚或鼓勵，增強學生的自信。

四、讓學生得到英語學習的樂趣

小學英語教師要讓學生從被動的英語學習狀態逐步變為主動的學習狀態，在改變狀態的同時，能品味到學習英語的樂趣，還能讓學生消除本人對于知識的隔膜，意識到英語學習本身的充足樂趣，讓學生在英語的學習世界中得到更大的進步和發展空間，學生要在完成課程任務前，能做好相關的準備，同時能集中自己的時間和力量去完成相關的預習和探索的任務。學生應該在漫長的英語學習生涯中克服自身的學習難題，提煉出學習英語的人文精華，同時能讓自己在英語的學習世界中更好地歷練自我、品味智慧。小學英語教師要讓學生能在課堂上克服畏懼感，能以更加主動的狀態，認識到：英語課程中的智慧要用心去提煉。

總之，建立和實施多元開放課堂，是提高教學效率、提高教學質量的前提和基礎，是推進新課改、發展素質教育的需要。身為小學英語教師，要適應新課程改革的發展和變化趨勢，結合學生生理特點，明確全新的教學要求，綜合考慮并探討心理發展狀況，從而達到樹立全新的教育理念，巧妙地進行課堂提問，鼓勵學生小組討論，通過實踐生活實踐性等創新策略，激發學生學習的認知與潛力，優化學習過程與經驗，建構開放，英語課堂教學多元化，切實提高小學英語教學效能。

參考文獻

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