基于小學英語教學提升學生的英語閱讀素養

胡曉娟

關鍵詞：小學英語;教學;閱讀素養;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

小學英語教師應當基于小學英語教學提升學生的英語閱讀素養，促進其綜合英語能力的進步。

一、優化教學策略，趣味閱讀，激發學生的英語閱讀探究熱情

小學英語教師在“雙減”政策下，應當優化教學策略，構建科學高效有質量、有趣味的英語閱讀教學模式?，F如今，我們應當深入探究“雙減”背景下小學英語閱讀教學的教學評一體化策略相應的閱讀教學方法、設計優化的教學模式。

例如，在學習”Seasons”（季節）的知識時，比如在傳統的小學英語閱讀教學過程中，很多教師所采用的依舊是傳統的黑板式教學或口述式教學，主要由教師講授相關的課本知識請學生認真聽講和記憶的形式為主。在“雙減”政策下，構建科學高效有質量的英語閱讀教學模式，使現有資源的利用達到最優化、高效化。比如，在雙減政策的指導下，小學英語教師在教學”Seasons”的閱讀過程中，可以實施小學英語閱讀教學的教學評一體化教學模式，請學生分享自己關于季節的閱讀見聞和體會，為學生進行評價和鼓勵，并為學生檢索分享相關閱讀文章，在現有的英語教學資源的基礎上，進一步拓寬學生的閱讀視野。

二、教師以身作則，積極分享，提升學生的英語閱讀學習意識

在小學英語閱讀教學過程中，教師應當以身作則，積極分享，指導小學生以更加開放立體和動態的生活及學習意識來對自己的英語閱讀進行更加綜合性的學習。對小學英語閱讀教學培養學生三種意識的策略探究，能夠提升小學學生的英語閱讀生活意識、英語閱讀自由意識、英語閱讀生長意識，進而提升學生的英語閱讀學習意識，提高學生的綜和英語素養。

例如，在學習五年級下冊Unit 6“Plan for the Summer”的知識時，小學英語教師可以引導學生自如下幾方面提高自己的英語閱讀自由意識和綜合性的英語閱讀水平。首先，英語教師應當以更加簡化性的指令和閱讀要求來指導學生的閱讀教學，給予學生更多的英語思維和閱讀發揮空間，避免令學生的整個英語閱讀局限于教師的指令性和指令性方向，比如，請學生自主搜索暑期計劃的英語短文或者故事進行閱讀。其次，教師應當引導學生在英語閱讀過程中多結合自己的親身經歷和情感體驗來進行英語閱讀理解，比如可以引導學生自主制定暑期計劃。最后，現如今小學英語教學過程中，對于學生的素質要求不斷提升，對于教師的教學水平和教學手段的優化要求也在日漸增長。生活與小學英語具有非常緊密的聯系性和關聯性，因此小學英語教師在實際教學過程中可以構建生活化的英語閱讀教學模式，提高自己的教學手段和課堂教育效率，促進學生生活化英語閱讀素養的全面進步。

三、布置適宜作業，課后閱讀，促進學生英語閱讀視野的提升。

小學英語教師應當為學生布置適宜的課后作業，鼓勵學生進行課后閱讀，促進學生英語閱讀視野的提升。在具體實踐過程中，小學英語教師可以引導學生自如下方面入手，提升學生的英語閱讀作業意識。首先，教師可以構建家校合作的作業輔導模式，組織親子互動的閱讀作業，提升家長和學生的學習閱讀合作性、互動性。

例如，在學習”Family”（家庭）的知識后，教師可以為學生分享一些家庭讀物，鼓勵學生和家長一起進行誦讀。另外，英語作業意識類閱讀是一個比較依賴于學生生活實際和生活經驗的閱讀形式。學生時時刻刻都處在生活之中，教師可以布置適宜作業，引導學生進行課后閱讀，鼓勵其將自己所接觸到的生活知識和能夠記憶清楚的生活物品，都做為自己英語閱讀的素材，鼓勵學生善于觀察，并且發現生活中的英語素材，提高學生的英語閱讀積累能力和生活感知能力。比如，在學習”Family”（家庭）的知識后，教師可以請學生檢索家庭生活中的物品，搜索與之相關的英語短文或故事，增強課后閱讀作業的趣味性，促進學生英語閱讀視野的提升。

四、結束語

綜上所述，小學英語教師在實際教育教學過程中應當轉變教育方式，優化教學理念，聚焦課堂質量，采用多元化的閱讀教育教學形式，在知識和文化教學的過程中，同樣注重促進學生綜合閱讀素養的進步。

參考文獻

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